王范全

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)楦鞣N因素在同一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況，也就導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，這是“因材施教”這一教育觀念提出來(lái)的主要原因。在素質(zhì)教育中，“因材施教”越來(lái)越被重視，要求教師針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況而進(jìn)行教學(xué)，力求在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，在初中物理學(xué)習(xí)中，由于是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異也是比較明顯的，因此教師要注重學(xué)生之間的差異。分層教學(xué)法的實(shí)施就是必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中物理；應(yīng)用探究

物理是一門(mén)產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)中的學(xué)科，初中物理的教學(xué)任務(wù)是教授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識(shí)，讓學(xué)生了解基本的物理現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，有的學(xué)生對(duì)物理比較感興趣，思維比較靈活，學(xué)習(xí)效果就比較好，而有的學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果較差，這在教學(xué)過(guò)程中都是常見(jiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，分層教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異而產(chǎn)生的教學(xué)模式，能夠在分層的基礎(chǔ)上科學(xué)有效地根據(jù)學(xué)生不同的需要而進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提升整體物理水平的目的。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，保證分層科學(xué)有效

分層教學(xué)的核心是讓教師的教學(xué)能夠符合學(xué)生的發(fā)展能力，那么，如何準(zhǔn)確地讓教學(xué)符合學(xué)生的需要呢？這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體全面的了解，這個(gè)了解不是僅僅地根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)得到的，而是要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)得出的，教師要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的思維特征、對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣、在物理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況等，由此充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為分層提供一個(gè)全面的標(biāo)準(zhǔn)。可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：第一個(gè)層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上興趣比較濃厚，在學(xué)習(xí)物理之前就對(duì)一些物理知識(shí)有了一些了解，因此在物理學(xué)習(xí)上比較游刃有余，探究心理強(qiáng)烈；第二個(gè)層次的學(xué)生雖然是初次接觸物理知識(shí)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠很好地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在物理學(xué)習(xí)上進(jìn)步較快；第三個(gè)層次的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因在物理學(xué)習(xí)上與別的學(xué)生有不小的差距，學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有很大的起色。這樣將學(xué)生分層之后，每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征都比較接近，這樣教師就可以針對(duì)這些特征進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，既可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，又能夠減少教育資源的浪費(fèi)，用分層來(lái)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的輔導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的科學(xué)

豐富。

二、結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，劃分課堂教學(xué)層次

科學(xué)的教學(xué)層次能夠保證課堂教學(xué)的有效性，并且也能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中，有的教師沒(méi)有注重學(xué)生能力層次的不同，將教學(xué)難度一直保持在比較高的水平，這樣雖然少部分的學(xué)生能夠得到很好的提升，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏的，而如果教師將教學(xué)難度一直保持在很低的水平，那么很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到激發(fā)，因此，保證教學(xué)層次的科學(xué)有效也是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容。在分層教學(xué)模式中，學(xué)生分層的意義就在于能夠讓教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，那

么這種針對(duì)性就表現(xiàn)在課堂教學(xué)的層次之中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)難度由淺入深，在講解比較簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，注重層次較低的學(xué)生的能力發(fā)揮，而在進(jìn)入到比較有難度的教學(xué)時(shí)，就更偏向于層次較高的學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課堂中都能夠有自己的發(fā)揮空間，保證學(xué)生在課堂中的積極參與和知識(shí)汲取。

三、重置物理教學(xué)目標(biāo)，合理看待學(xué)生成長(zhǎng)

由于學(xué)生層次的不同，他們的學(xué)習(xí)差異也是比較明顯的，教

師更要注重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的不同程度的提高，以滿分一百分的試卷來(lái)說(shuō)，第一個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到九十分以上是值得表?yè)P(yáng)

的，而對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到九十分以上是比較難以完成的目標(biāo)，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷地提升物理水平，因此，學(xué)生從不及格到及格，從六十分到七十分，這一進(jìn)步的過(guò)程是十分值得鼓勵(lì)的，這說(shuō)明教師的教學(xué)目標(biāo)必須多元化，要合理地看待學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生進(jìn)步的空間，尤其是在分層教學(xué)模式中，學(xué)生的層次不同，他們所取得的學(xué)習(xí)效果也就不同，教師要針對(duì)不同的層次進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

總而言之，分層教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生盡快地熟悉這一課程的學(xué)習(xí)，并且科學(xué)有效地提升物理水平，教師要善于運(yùn)用這一教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，采取不同的教學(xué)手段逐步縮小差異，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體物理水平的提升。

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編輯 段麗君