張曉菊

摘 要：在新課改理念下的初中生物教學，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣，可以更好地引領教學方向，并且有利于知識的構(gòu)建、能力的提高、價值觀的形成。圍繞如何在教學過程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；核心素養(yǎng)；觀念；生命；教學

眾所周知，傳統(tǒng)的生物教學以知識傳授與技能的形成為主。然而，隨著新課改理念的深入推進，生物教學以智慧課堂為主，增強學生的綜合素養(yǎng)能力。構(gòu)建核心素養(yǎng)為主的生物課堂，進行生命觀念、科學理性思維、科學探究能力、生命觀念等方面的培養(yǎng)。這樣，讓學生在生物課堂中獲得的不僅是知識與能力，而且不斷提高自身的學科素養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣，融入生命觀念教育

興趣是學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，在生物教學中老師可以使用多彩的視頻、圖片、掛圖等材料，給學生直觀介紹生物內(nèi)容，幫助學生建立正確的生命觀。例如，基本的物質(zhì)能量觀：人體中的細胞需要物質(zhì)和能量；人體生命活動也需要物質(zhì)能量。在人體的血液循環(huán)過程中，要著重講解血液成分的變化。在組織細胞的組成中，必須通過有機化合物把儲存的能量釋放出來，供給各種生命活動。身體結(jié)構(gòu)和功能量，心臟結(jié)構(gòu)和功能量相適應，例如，心房的收縮，通過血液向心房泵的向心室，進行心室的收縮，將血液流向心室泵和全身的各個地方，心房是和心室壁與心房壁這一結(jié)構(gòu)相適應；由左心室的開始出發(fā)的體循環(huán)路徑與右心房出發(fā)的肺循環(huán)路徑相比，前者更遠一些，并與左心室壁最厚的這一結(jié)構(gòu)相適應，以防止血液倒流等。通過這種方式，可以給學生建立生物體形態(tài)與功能相適應的生物學觀點。另外，平衡穩(wěn)態(tài)觀，如，通過血液循環(huán)獲得營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，把產(chǎn)生的二氧化碳等廢物排出體外，以維持人體環(huán)境的穩(wěn)定性。

二、利用科學素材，構(gòu)建學生生命觀念

在生物學觀念中，一般指將觀察到生命現(xiàn)象和生命活動的特點進行介紹的抽象概念，是經(jīng)過證實后的想法和觀點，便于學生理解較大范圍的生物事件和現(xiàn)象。學生必須要在深入理解生物基本概念的基礎上去認識生命的觀念，如，結(jié)構(gòu)和功能，進化和適應等方面。同時，學生要以生物的觀念看待生命世界，解釋生命活動。所以，老師必須不斷探索并利用科學教材，給學生直觀地展現(xiàn)多彩的生命世界和生命現(xiàn)象，提高學生的生命觀念。例如，在教學“人的生殖”這一課程時，在上課之前，老師可以提出問題：“每個人的生命是怎么來的？”學生有的說：“媽媽說是路邊撿來的，你呢？”隨后，老師可以給學生講解人體的生殖系統(tǒng)、受精過程、胚胎發(fā)育和分娩等方面知識。最后，老師可以創(chuàng)建一個情境演示的環(huán)節(jié)，給學生一個標題：“寶貝，如果你活著，要記著媽媽愛你”。內(nèi)容是：唐山地震中母親為了保護孩子而失去生命，留下遺言的故事。學生通過生物的學習，認識了人類孕育新生命是通過生殖系統(tǒng)受精完成的，也了解到生殖過程中的各個環(huán)節(jié)等。情境化的教學讓學生感受到生命的珍貴和母愛的偉大，學會了感恩，體會到生命教育，構(gòu)建生命觀念。

三、通過科學論證，培養(yǎng)學生思維能力

生命的存在和人們的思維是開放性和生成性的。教學中，老師要提高學生的思維能力，以此奠定學生的生物學習基礎。在初中生物教學中，老師可以根據(jù)合適的教學內(nèi)容創(chuàng)建科學的論證過程和學習環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學生的理性思維。例如，在教學“性別與性別決定”這一課程時，在上課前，老師可以提出“母親是決定生男孩還是女孩的關(guān)鍵”這一民間觀點，并問學生對這個觀點的看法。在生物教學中，老師可以通過幾個環(huán)節(jié)對這個觀點進行求證：首先，人類的性別取決于什么？學生可以根據(jù)人類的染色體圖進行討論。其次，根據(jù)學習過的人類基因遺傳關(guān)系圖，讓學生寫出關(guān)于人類性染色體的圖解。最后，讓學生根據(jù)性別染色體遺傳圖解論證“母親是決定生男孩還是女孩的關(guān)鍵”這一觀點是否正確，并解釋緣由。學生一步步地分析學習，是一個科學論證的過程。對有關(guān)生物的社會議題，老師可以根據(jù)科學的論證過程去幫助學生解釋其中的奧秘，幫助學生在探索中提高科學思維。所以，在教學中，老師必須著重幫助學生形成科學思維，并可以通過歸納概括和演繹推理等方法發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。

四、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學生探究能力

認知心理學家布魯納說：“認知能力的形成是在有序的探究學習中獲得的。”在初中生物教學中，要培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，并幫助學生學會運用生物知識，構(gòu)建生物知識框架，讓學生以更廣闊的視野看待生命世界，解釋生命現(xiàn)象。教學中，要不斷提高學生的探究能力，更有助于提高學生的生物素養(yǎng)。所謂生物探究，就是讓學生主動地獲取知識，充分利用各種方法對生命活動進行探索。生物探究只要包括：提問、假設、計劃實施、總結(jié)論證、表達交流等。對于探究性的學習，可以提高學生的生物探究能力和科學價值觀。例如，在講解“綠葉的光合作用產(chǎn)生的有機物是什么？”這個課程時，老師可以先提出問題：這節(jié)課的實驗目的是什么？怎樣解決這個問題？隨后，讓學生提出假設，并分組進行問題研討。最后，老師可以對學生進行多方面引導，指出實驗步驟和目的，讓學生在討論中思考，在思考中尋求答案，提高探究能力。通過這種教學方法，可以提高學生分析問題的能力，增強學生的生物學習效率。

總而言之，初中生物教學要不斷培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，并結(jié)合系統(tǒng)的教學方法和學生的自主研討來提高教學質(zhì)量。老師要采用創(chuàng)新式的教學方法，學生也要積極主動地配合老師完成教學任務。只要師生共同努力，初中生物教學一定可以培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，從而達到預期的教學目的。

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編輯 高 瓊