摘 要：教育工作任重而道遠(yuǎn)，尤其對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，作為管理學(xué)生的主要人物，其教育方式、教育思想對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響。這就要求班主任善于發(fā)現(xiàn)身邊教育題材，將育人作為自己的終身追求。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了類比思想、分類思想以及化歸思想等多種數(shù)學(xué)解題思維，將這些思維運(yùn)用到班主任工作中可使一些教育問(wèn)題得到更好的解決，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任工作；數(shù)學(xué)思想；運(yùn)用措施

一、對(duì)后進(jìn)生用化歸思想管理

在數(shù)學(xué)題解答過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用到劃歸思想，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式，可有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)方法論中對(duì)化歸方法的解釋是：將需要解決的問(wèn)題采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，將其歸納到解決難度較低的問(wèn)題中去，進(jìn)一步完成該題的解答。班主任在開展教育工作時(shí)，經(jīng)過(guò)該思想的運(yùn)用對(duì)學(xué)生教育起到至關(guān)重要的作用。

從當(dāng)前情況看，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，分班也提倡均衡性，但是仍不可避免地存在一些學(xué)困生，此類學(xué)生的思維能力、接受理解能力以及心理承受能力等相比其他學(xué)生較弱，在座位排列時(shí)主動(dòng)想要坐在最后排，直接將自己定義為班級(jí)的學(xué)困生，課上學(xué)習(xí)的積極性不高，課后作業(yè)不能自主完成，面對(duì)考試抱著無(wú)所謂的心態(tài)。這類學(xué)生可以說(shuō)是班主任管理的難點(diǎn)[1]。為使這類學(xué)生更好地融入班集體中，便可應(yīng)用化歸思想。

比如，可將衛(wèi)生紀(jì)律方面作為突破點(diǎn)，讓后進(jìn)生作為紀(jì)律班長(zhǎng)或衛(wèi)生班長(zhǎng)，幫助其建立自信心，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)各科教師采取后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)，在課上向其提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其感受到教師的重視，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，在日后能夠逐漸自主學(xué)習(xí)，成績(jī)也會(huì)不斷提高。

二、對(duì)學(xué)生運(yùn)用分類討論法分析

分類討論法也是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種思維。眾所周知，班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，每名學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好，為提高學(xué)生整體的教育效果，班主任就要做到因材施教。而因材施教的前提便是學(xué)生劃分，對(duì)此就可采用分類討論法。針對(duì)性格不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，切實(shí)提高管理水平。

比如，一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，非常重視他人對(duì)自己的看法，在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，班主任就應(yīng)注意控制言辭，避免使用刺激性語(yǔ)言，傷害學(xué)生的自尊心，失去學(xué)習(xí)信心，甚至留下陰影；而對(duì)于性格大大咧咧的學(xué)生則可適當(dāng)加大批評(píng)的嚴(yán)厲度，對(duì)于此類學(xué)生如果批評(píng)較輕，也只是無(wú)用功[2]。但是也應(yīng)注意批評(píng)的分寸，不可讓學(xué)生感到班主任偏向誰(shuí)，引起學(xué)生心理上的反感，使批評(píng)適得其反，批評(píng)的目的是讓學(xué)生接受教育，改正錯(cuò)誤。總之，對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想中的分類討論法進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)分層教育，提高學(xué)生整體的教育成效。

三、對(duì)個(gè)別談話運(yùn)用類比思想

數(shù)學(xué)解題常常用到類比思想，所謂類比就是根據(jù)兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，將其中一個(gè)已知對(duì)象的特點(diǎn)移交至另一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象中，進(jìn)一步獲得知識(shí)的全新認(rèn)知[3]。由此可見，類比思想是問(wèn)題提出與獲取的重要路徑。將該思想應(yīng)用至班主任工作中具有現(xiàn)實(shí)

意義。

比如，班主任在管理過(guò)程中不難遇到此類學(xué)生，對(duì)自己缺乏嚴(yán)格的要求，上課馬馬虎虎，作業(yè)完成得一塌糊涂，經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。通常班主任對(duì)此類學(xué)生的教育都是嚴(yán)厲指責(zé)，有時(shí)也會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)共同探討學(xué)生，這也在一定程度上增加了學(xué)生的心理壓力，結(jié)果有些學(xué)生已經(jīng)形成“無(wú)所謂意識(shí)”，繼續(xù)我行我素，影響了整個(gè)班集體的素質(zhì)。對(duì)于這種情況，在管理時(shí)便可采用類比思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。這就要求班主任在管理的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，也可為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如讓其幫助教師搬拿桌椅等一些小事情，使其感受到教師并沒(méi)有放棄他們，鼓勵(lì)其向好的方向發(fā)展。

四、教師應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)

班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者，自身的言行舉止都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。為提高對(duì)學(xué)生的管理效果，還應(yīng)以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。班主任針對(duì)自身發(fā)展可利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展，通過(guò)不懈努力鉆研一項(xiàng)事物向?qū)W生展示自身的毅力，并在教育時(shí)從多方面進(jìn)行分析，影響學(xué)生看待事物的想法。利用數(shù)學(xué)思維中舉一反三的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同事物之間的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際管理工作中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活情況與學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)趨勢(shì)，及時(shí)給予其心理指導(dǎo)，避免走入生活和學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

新時(shí)期下班主任的教育管理應(yīng)從“德、智、體、美、勞”各方面全面開展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。其中德育是教育的靈魂，也是學(xué)校教育的重點(diǎn)對(duì)象。在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知情況，同時(shí)結(jié)合社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，加強(qiáng)教育方法的研究力度。對(duì)學(xué)生的教育就像解決一道數(shù)學(xué)題，需要運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生的青春只有一次，無(wú)法再“回爐重造”，因此，班主任教育影響深遠(yuǎn)，應(yīng)積極提高自身的教育管理水平，為教育事業(yè)甘于奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭改琴.淺議小學(xué)班主任工作中師生關(guān)系處理的策略[J]. 人間，2016，197（2）100.

作者簡(jiǎn)介：董猛（1989—），男，籍貫：山東淄博，漢族，碩士研究生，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師。

編輯 溫雪蓮