摘 要：因材施教理念是我國(guó)古代偉大的教育家孔子提出的教育理念，幾千年來(lái)一直影響著我國(guó)的教育。它的教育理念要求老師能夠根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力都有著重要的影響。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分的老師十分注重學(xué)生的理論知識(shí)掌握和考試成績(jī)[1]。這樣的教學(xué)模式自實(shí)行以來(lái)，經(jīng)過(guò)了幾十年的應(yīng)用取得效果不盡如人意，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，看似顯得博學(xué)多才，能夠考出好成績(jī)，其實(shí)僅僅是將這些知識(shí)死記硬背，并沒(méi)有做到活學(xué)活用，實(shí)踐能力極差。而小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的課程之一，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極大的影響，因此，我們應(yīng)該充分利用因材施教理念，在因材施教原則下改變當(dāng)前的教學(xué)模式，老師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，既要使學(xué)生能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)還要使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提升整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、在因材施教原則下，改變語(yǔ)文教學(xué)理念

一方面，小學(xué)是學(xué)生重要的階段之一，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能夠僅僅將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該注重學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，要突破現(xiàn)有教學(xué)理念的限制，運(yùn)用更加先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。另一方面，近年來(lái)，隨著我國(guó)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行了不斷的改革。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其所使用的教材在不斷的修正和改進(jìn)中。目前，小學(xué)所使用的教材呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容相較以前更加豐富多彩，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，和實(shí)際生活的聯(lián)系更加緊密。從這兩個(gè)方面來(lái)看，無(wú)論是時(shí)代的發(fā)展還是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度都對(duì)教學(xué)理念提出了新的要求，即必須更新現(xiàn)有的教學(xué)理念。因此，不管是社會(huì)、學(xué)校還是老師都應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用因材施教理念，將因材施教運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在因材施教原則下，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法

眾所周知，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法非常重要，是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)的核心。教學(xué)方法的使用能夠直接決定最終取得什么樣的教學(xué)效果，因此，在因材施教原則下，老師應(yīng)該以因材施教為原則優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，自我國(guó)對(duì)教育領(lǐng)域?qū)嵭懈母镆詠?lái)，各個(gè)教育階段都實(shí)行了改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。當(dāng)前，大部分的小學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法都進(jìn)行了優(yōu)化，不再是僅僅使用“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方法都有使用，尤其是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的崛起，使得大部分學(xué)校都青睞利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)[2]。但是，由于語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和豐富性，使得無(wú)論是哪一種教學(xué)方法都不能進(jìn)行千篇一律的使用。比如，就互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一些理解難度大的課文時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的豐富信息提升學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，加快學(xué)生對(duì)課文的理解，但是如果是一些較為淺顯、容易理解的課文的話，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法顯得意義不大，還有可能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)分散學(xué)生的注意力。再比如有的語(yǔ)文課文適合學(xué)生交流討論，有的課文適合學(xué)生單獨(dú)思考。總之，因材施教的原則是不能將所有東西一概而論，應(yīng)該根據(jù)差異進(jìn)行不同對(duì)待。

三、在因材施教原則下，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

因材施教原則不僅僅是針對(duì)學(xué)校的老師、教材，更是針對(duì)學(xué)生。在小學(xué)教育中，因材施教中的“材”指的就是學(xué)生，因此，在實(shí)行因材施教原則時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)。首先，老師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的其他實(shí)際情況來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生制定不同的階段性的計(jì)劃和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要提升他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升它們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使這類(lèi)學(xué)生能夠提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步提升他們的知識(shí)掌握程度和強(qiáng)化實(shí)踐能力等。其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，比如，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要使用可以強(qiáng)化他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要使用引導(dǎo)型的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振群.淺談因材施教思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2018（2）：7.

[2]劉麗華.淺談因材施教教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].作文成功之路（上），2018（2）：19.

[3]劉全存.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何深入進(jìn)行因材施教[J].新課程（中），2018（2）：43.

作者簡(jiǎn)介：祝成榮（1974.10—），男，漢族，江蘇射陽(yáng)人，碩士，鹽城市鹽馬路小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 郭小琴