張敏

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提升教學(xué)效率最有效的方法，對于提高學(xué)生的詞匯量、鍛煉英語思維能力、培養(yǎng)良好的審美習(xí)慣、促進情感發(fā)育具有重要作用。當(dāng)前許多小學(xué)教師嘗試將繪本閱讀融入閱讀教學(xué)中，并取得了良好的效果。選擇有代表性的繪本進行設(shè)計，探討繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實施方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；活動設(shè)計

閱讀是語言類學(xué)習(xí)的重中之重，是快速掌握語言讀寫技能的有效有段。當(dāng)前在小學(xué)英語課堂中進行的繪本閱讀，已成為英語教學(xué)的一項研究課題。在繪本閱讀教育中，教師應(yīng)選擇優(yōu)秀的繪本素材，采取多種有效的方式，幫助小學(xué)生提高英語素養(yǎng)，增強英語綜合能力，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、英語繪本閱讀教學(xué)的特點

除了課本，小學(xué)生缺少專門的讀物，成人的讀物往往是由大量的文字組成，圖畫僅僅是以插圖的形式出現(xiàn)，是為文字服務(wù)的，面對大量的陌生文字，小學(xué)生閱讀起來較困難[1]。繪本是轉(zhuǎn)為兒童成長所繪制的，書中的內(nèi)容多為生動形象的圖畫和簡單易懂的文字，適合小學(xué)生的思維水平。

二、英語繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）可以獲得完整的學(xué)習(xí)體驗

兒童的繪本都是由一個個的小故事組成，在繪本閱讀的過程中，學(xué)生可以了解到故事的來龍去脈，通過生動的故事情節(jié)來吸引小學(xué)生去探尋，從而主動地去學(xué)習(xí)詞匯、語句，通過不斷積累擴大詞匯量，形成良好的語感。這樣一個完整的學(xué)習(xí)體驗，可以讓學(xué)生深切地體會英語帶來的聽覺和視覺的沖擊。

（二）可以提高學(xué)生的英語閱讀興趣

繪本中的故事符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，繪本故事經(jīng)過編者的精心設(shè)計，無論是色彩還是人物形象都極其精致有趣，這樣的圖書很容易刺激到學(xué)生的神經(jīng)，特別是英語國家的風(fēng)俗文化讓他們對繪本充滿好奇心[2]。面對豐富多彩的繪本書籍，他們非常希望知道每幅畫中的故事，每個人物的思想，從而激發(fā)了他們對英語閱讀的興趣。

（三）可以增強學(xué)生對語言的綜合運用能力

學(xué)生在閱讀繪本時，必然要分析故事中情節(jié)發(fā)展的可能，這可以鍛煉學(xué)生的想象力。小學(xué)生的記憶力非常好，經(jīng)過教師的幾次閱讀和自己的朗讀，很快就能背誦繪本里的故事，這些語句將會成為他們在英語交流中對話的來源，經(jīng)過多次重復(fù)使用熟練后還可以對其進行加工，實現(xiàn)對語言的靈活運用，這一過程可以讓學(xué)生在不自覺中增強對語言的綜合運用能力。

三、繪本閱讀教學(xué)例析

（一）繪本The Tmell of the Moon簡介

繪本是以夜晚的月亮為描寫對象，小動物們看到圓圓的月亮，它們想知道月亮是什么味道的，經(jīng)過它們的不斷努力，最后終于“吃”到了。這則繪本是由著名美術(shù)家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的。主要內(nèi)容如下：

The turtle wants to taste the moon. He climbs up.“Oh，I cant touch the moon. Who can help me？”“Elephant，where are you？”“Im coming，let me help you.” Turtle：“Elephant，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”Giraffe，where are you？“Im coming，let me help you.” Elephant：“Giraffe，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Zebra，where are you？”“Im coming，let me help you.” Giraffe：“Zebra，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Lion，where are you？”“Im coming，let me help you.” Zebra：“Lion，get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Fox，where are you？”“Im coming，let me help you.” Lion：“Fox， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Monkey，where are you？”“Im coming，let me help you.”Fox：“Monkey， get on my back.”“I cant touch the moon. Who can help us？”“Mouse，where are you？”“Im coming，let me help you.” Monkey：“Mouse，get on my back.”The mouse climbs up and up.“Oh，I can touch the moon！”“Mmmm， yummy！ The moon tastes delicious！ Have a taste！”They are full. they are sleeping.

這則繪本繪制的既充滿童趣，又帶著一絲神秘感，圖畫中的畫布和涂層仿佛就在我們身邊，令人身臨其境。整個畫面色調(diào)溫柔，不會讓人感到不適。而故事中的小動物他們在遇到問題時愿意動腦筋想辦法，遇到困難時不輕言放棄的品質(zhì)值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。作者并沒有機械地將多個動物進行疊加，每次的攀爬都有不同的收獲，都是為了即將到來的成功鋪平道路。而月亮一直在看著他們，觀察著他們，不斷地跳躍也讓他不自覺地參與到這場游戲中來。最終的結(jié)局出乎意料，小動物居然憑借自己的努力獲得了滿滿的回報，充滿童趣的情節(jié)讓人忍俊不禁。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

1. 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況的分析

這篇繪本內(nèi)容不多，做好閱讀教學(xué)首先需要讓學(xué)生理解故事情節(jié)，這就要先讀懂每一句話、每一個單詞。整篇故事句式較簡單，沒有太難懂的語句，僅僅有幾個動物名稱的陌生單詞，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，要想理解整個故事的大意沒有問題。教師可以首先要求學(xué)生讀完繪本后可以復(fù)述故事的情節(jié)，完成后再掌握故事中的新單詞和新句式，最后要求學(xué)生可以用英語將故事反映的道理用自己的語言組織起來，實現(xiàn)學(xué)而會用。

2. 教學(xué)活動設(shè)計

（1）讀前活動設(shè)計

在進行閱讀前，教師可以在課堂上提問，“Have you ever eaten the moon？Do you know what the moon tastes like？”由這一問題讓學(xué)生對繪本故事立即產(chǎn)生興趣，相信所有學(xué)生都會說“No，I have not.”然后教師就可以借此引入該繪本的主題“So，do you want to know？”學(xué)生會集體回答“Yes！”教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀教學(xué)“Lets read about it together”.

（2）讀中活動設(shè)計

帶領(lǐng)著學(xué)生一起觀察圖片，圖中出現(xiàn)了哪些小動物，他們都做了什么，讓學(xué)生自己在繪本中尋找答案。通過簡單的瀏覽學(xué)生就可以找到繪本中共出現(xiàn)了烏龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠和小魚等九個動物，是誰最早想嘗試著去嘗嘗月亮的味道，它又是怎樣去做的，最終他們經(jīng)歷了怎樣的過程才吃到了月亮，為什么小魚說月亮就在身邊呢？讓學(xué)生通過圖片配合英文的故事介紹，自己去尋找答案。

（3）讀后活動設(shè)計

完成了對整篇故事的閱讀后，學(xué)生基本掌握了故事的情節(jié)發(fā)展，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，分析一下故事中蘊含的道理。還可以鼓勵學(xué)生可以將故事進行簡單的復(fù)述，并勇敢地在課堂上表達出來?；蛘哌€可以邀請多名學(xué)生進行表演，分別扮演故事中的小動物，教師在大屏幕上播放沒有文字的圖片，通過圖片來推動故事的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文華，孫媛.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2015，17（2）：88-92.

[2]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2017，39（5）：122-125.

編輯 馬曉榮