陳薇薇

摘 要：閱讀教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的一種普遍且重要教學(xué)形態(tài)，閱讀有促進(jìn)聽、說、寫的能力，擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，開闊視野等多種功能。2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的閱讀方面有要求，規(guī)定小學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該達(dá)到二級目標(biāo)，能夠借助簡單的圖文進(jìn)行英語文章閱讀。在教學(xué)中，有這幾點(diǎn)不成熟的想法。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；小學(xué)

一、將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性很重要

每天的教學(xué)活動(dòng)不僅教授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。不能就知識點(diǎn)而教知識點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要注重關(guān)聯(lián)性和邏輯性，通過各環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.學(xué)生的主體性和主動(dòng)性要體現(xiàn)和激發(fā)

越有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，越注意關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，能很好地突出學(xué)生的主體性。這也是新教師的一個(gè)通病，眼里沒有學(xué)生，只有自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此我校在新教師的培養(yǎng)上，對其首要的要求就是關(guān)注學(xué)生的主體性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦解決問題。

3.問題的層次性和連貫性體現(xiàn)，多多追問

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們都喜歡進(jìn)行3W的提問：Who？When？ What？這些都是些淺層、易見、基本的問題，學(xué)生回答多了沒有了新鮮感和挑戰(zhàn)性，這樣他們的思維也停留在淺層。我們要多深入地進(jìn)行提問：Why？How？進(jìn)而打開學(xué)生的思路，使學(xué)生課堂上不易產(chǎn)生思維慣性和疲勞，而且能使學(xué)生的思維更具連貫性。

4.教學(xué)活動(dòng)要富有開放性和挑戰(zhàn)性

我們每單元的英語教學(xué)，很容易走形式化、落俗套，時(shí)間一久學(xué)生便失去興趣。這時(shí)我們在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要更開放、更具挑戰(zhàn)性，如：結(jié)合思維導(dǎo)圖運(yùn)用教學(xué)中、為故事續(xù)寫結(jié)尾并設(shè)計(jì)插畫、把故事改編成課本劇等等。

5.讓學(xué)生更加積極地參與評價(jià)課堂活動(dòng)

課堂中，很多的課堂評價(jià)是教師給出的，教師評價(jià)得很順手，學(xué)生也覺得理所應(yīng)當(dāng)。這中間會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題：（1）逐漸降低學(xué)生的主體性，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的看客；（2）教師的個(gè)別評價(jià)不是很客觀，學(xué)生會(huì)降低對教師的信任感。如果我們更多地讓學(xué)生關(guān)注并參與評價(jià)課堂活動(dòng)，首先學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能給予更有說服力的課堂評價(jià)，或提出自己獨(dú)到的見解，這樣全體學(xué)生的積極性將會(huì)被激發(fā)。

6.重視寫的訓(xùn)練

英語教學(xué)中“聽、說、讀、寫”四方面，寫雖然放在最后，但是寫作更能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。它就是學(xué)生用英文表達(dá)自己思想變化的過程，也是用英文影響他人的過程。英語寫的技能包括書寫規(guī)范、拼寫無誤、語句順暢、語法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。寫的訓(xùn)練發(fā)展鞏固了聽和說的技能。同時(shí)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)也有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，從而提高閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)中，我們要有意識地加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。

二、從單個(gè)字詞轉(zhuǎn)向整體語篇，從表層信息走入深層意義

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，感知角色并與之互動(dòng)。我們在教授語篇時(shí)，不能簡單地從字面意思著手，去機(jī)械地學(xué)習(xí)單詞、詞組、句型、語法。而是要通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，如：思維導(dǎo)圖、表演、改編、續(xù)寫等。過去更加強(qiáng)調(diào)的是對語篇的理解，即知道語篇表達(dá)的意義，而忽視了學(xué)生對語篇表達(dá)意義應(yīng)該作出相應(yīng)的反應(yīng)。即學(xué)生讀一篇文章之后，不應(yīng)只停留在字面涵義上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思維結(jié)果。表達(dá)學(xué)生不同的感知、感受，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的想法。

三、從語言意義入手，強(qiáng)化語用意識

減少枯燥乏味的機(jī)械操練，盡可能地增加學(xué)生有意義表達(dá)的機(jī)會(huì)。機(jī)械的操練是有必要的，它能鞏固學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在理解和建構(gòu)意義時(shí)注意情景因素對語言使用的影響和制約（即何時(shí)何地用何種方式與和人說話）；關(guān)注學(xué)生話語的真實(shí)性、連貫性和得體性，而不只是在意語言形式的準(zhǔn)確性。

四、避免以下誤區(qū)和問題

眼里只有生詞、短語和句型，忽略內(nèi)容，更不要說其中的內(nèi)涵和人文信息與價(jià)值?，F(xiàn)象：認(rèn)為小學(xué)英語語篇太簡單，沒什么內(nèi)容，只是語言點(diǎn)的載體，教師本人對語篇缺乏正確的理解和深入的思考。教師只注重默寫生詞、短語和句型，對文本的挖掘也僅限于此。在學(xué)生的思維里只有機(jī)械記憶，沒有深入的思考。這樣會(huì)使學(xué)生形成一種缺乏思考的慣性，久之我們就會(huì)培養(yǎng)出不喜歡思考的人，而我們每個(gè)職業(yè)都需要深入思考。

五、重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

關(guān)于閱讀素養(yǎng)，王薔（2017年）指出：“在中小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，老師都發(fā)現(xiàn)文本的輸入量不多，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有一定的不足，只能依靠學(xué)校教材進(jìn)行教學(xué)，不能良好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀理解力。在教育資源豐富的地區(qū)，學(xué)校和教師可以為學(xué)生購買相應(yīng)不同的讀物，在學(xué)校里、教室中開辟英語讀書角，每天安排出10～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安靜地閱讀，時(shí)間長短根據(jù)學(xué)生的年級和閱讀水平來定，教師也需在學(xué)生閱讀的同時(shí)進(jìn)行閱讀，起模范帶頭作用。持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。”在此，家長也需要進(jìn)行閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀氛圍。這里教師要和家長溝通好，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的共識。教師提供技術(shù)指導(dǎo)、閱讀方向，家長確保學(xué)生閱讀時(shí)間。教師、學(xué)生、家長形成閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的穩(wěn)定三角。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷文.淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（5）：104.

[2]張盼靜.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（5）：85.

編輯 杜元元