王強

摘要：小組合作學習是新課程下課堂教學中應用最多的學習方式，并得到了廣大英語教師的青睞。然而，好的教學方法也要講究合理的運用才能達到預期的效果，反之則會僅僅停留在形式上，得不到應有的成效。筆者結合自身教學實踐，從英語小組合作學習中存在的問題進行分析，探討了提高英語小組合作學習效率的對應策略。

關鍵詞：英語教學;小組合作學習;問題分析;對應策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-088-1

英語教學中“以人為本”的觀念早已深入人心，在教學中已提出應以教師為主導，學生為主體，強調發(fā)揮學生的自主性。但是一個班級學生個體存在著很大的差異性，因而在小組合作過程中出現(xiàn)了一些問題。為了有效地開展小組合作學習活動，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，讓每一個學生成為課堂的主人，筆者分析了出現(xiàn)的問題，并提出了應對策略。

一、英語小組合作學習中存在問題分析

1.小組合作學習容易造成學生們理解的偏差。小組合作學習雖然能激發(fā)出學生的主觀能動性，但是與老師教授知識相比，學生們的理解缺乏體系，重點不明確，討論方向也可能出現(xiàn)偏差。另外，小組討論會雖然能帶動課堂氣氛，但會使學生們的注意力不容易集中，長時間的討論模式可能會讓學生對學習的過程松懈。因此，對知識的掌握效果就會大大降低。

2.小組合作學習雖對學習熱情高的學生是有利的，但對于部分性格內向或學習成績不好的學生是不利的。學習好、口頭表達能力強的學生課堂參與度都比較高，學習不好的學生或者缺乏主動性的學生因為怕出錯，懶于思考，處于課堂游離狀態(tài)。性格內向的學生雖然認真聆聽，但并不發(fā)言。

3.有些小組合作學習在討論中，教師把自己完全置身事外，完全依賴學生們自主討論的結果。雖然課堂氛圍較傳統(tǒng)教學模式相比改善了許多，但沒有教師的引導，學生們的討論容易產(chǎn)生偏差，而且有些教師對于討論的內容并沒有進行篩選：上課前也并無準備，即使像固定的語法這種問題也完全讓學生們自主討論，而這樣的討論未必有直接授課效果好。在語音教學，如果教師完全不參與其中，那么學生們的發(fā)音可能不正確或者不標準，這與教學要求是不符的。因此，小組合作學習就可能對教學的進度造成影響。

二、提高英語小組合作學習效率的策略

1.更新教學觀念，加強合作研究。教師首先要認識到小組合作學習的意義，要不斷更新觀念和教法，掌握有效開展小組合作學習的技能，善于改變自己在教學中角色，尤其要把小組合作學習作為一個長遠的目標來實施，并且把行為目標和過程目標相結合，真正有效的小組合作學習不是偶然發(fā)生的，要從培養(yǎng)學生的合作意識出發(fā)，并且在活動中不斷地研究改進，使小組合作學習真正生動活潑且富有實效，這樣就會使各個層次的學生都嘗到學習的樂趣，得到成功的體驗，從而大大提高教學效果，最終教師也樂于采用這一形式，學生也會以極大的興趣和熱情參與，真正實現(xiàn)師生互動，生生互動，從而切實體現(xiàn)新課改的精神。

2.合理分配小組，明確成員職責。平時可采用異質分組，所謂異質分組就是要讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組內合理搭配，每個學生在小組都能找到自己最佳的位置。比如說讓一個性格孤僻的學生和一個熱情開朗的學生在同一組搭配，這樣可使他們相互影響，使性格內向的學生也能參于合作。同時，任務活動中教師要細心觀察學生的動態(tài)，適當進行組織成員調整。筆者認為小組不能讓學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考，教師需向學生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協(xié)同完成學習任務，筆者將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，小組建立以后一般穩(wěn)定一個學期，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，有利于學生建立起集體歸屬感。小組分好后，要明確成員職責，確定小組負責人，記錄員，監(jiān)督員等角色，各負其職，以保證合作活動的順利進行。

3.關注學習過程，指導激勵結合。為了讓學生在合作學習中能有平等的學習機會，我們在分配任務時應注意任務的層次性，讓弱勢的學生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學習過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。在小組匯報時也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報。最后，教師要講究評價策略，強調整體的進步，做到指導與激勵相結合。不僅關注學習結果，更要關注學習過程。關注每一個學生，對不同水平的學生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。

4.多元評價學生，完善評價機制。小組合作學習的最終目的是使所有學生都能在合作過程中得到能力的提升，這就要求合作學習評價能夠準確地反映每個學生得學習過程。評價不能局限于最終小組任務完成情況，應當更加注重各小組的學習過程，將各組員的參與程度和學習積極性結合起來進行評價，才能真實地反映出學生的學習狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習動力，提高英語學習興趣。

在初中英語教學中，小組合作學習不僅是一種新型的教學方式，同時也是新型的學習方式。針對目前初中英語小組合作學習中存在出的問題，教師應當加大對小組合作學習過程的掌控能力，確保教學目標的順利完成，要明確培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作能力的重要性，關注每一個學生學習情況，激發(fā)學生學習積極性，使學生擁有更強的團隊合作意識和解決具體問題的能力，最終實現(xiàn)提高學生英語水平的目標。

[參考文獻]

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[2]毛占洪.解析初中英語合作學習中存在的問題與措施[J].中學生導報（教學研究），2013（20）.