汪 冉，邵景鈺

(安徽工業(yè)大學 體育部，安徽 馬鞍山 243002)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，主要是指在教學過程中以現(xiàn)代教育技術為基礎，對課堂教學形式進行創(chuàng)新變革，在課前學生需要就所學習的知識進行自主預習，在課堂中消化理解所學習的知識點，在課后進行知識鞏固的全新教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂注重激發(fā)學生學習自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以合作探討、自主學習的方式引導學生加深對知識點的理解，從而實現(xiàn)課程教學模式的解構和教學流程的優(yōu)化調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學模式相比具有自身的獨特之處，主要表現(xiàn)在以下三個層面：

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再是課堂教學活動的主導者，而是學生學習活動的引導者、啟發(fā)者，突出學生主體地位。雖然教師不再是課堂教學的核心所在，但是在課堂教學中所扮演的指導角色不容忽視。

第二，學生角色的轉(zhuǎn)變。在信息化的時代背景之下，教師可以將所講解的知識點傳輸?shù)浇虒W平臺、教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)盤等平臺之中，學生則可以從以上途徑中獲得所需要的學習資源，進而開展自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。

第三，時間的重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂有效打破了傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的限制，可以將更多的預習時間、學習時間交到學生手中，給予學生足夠的學習時間，加深學生對所學知識點的理解程度，從而強化學生的學習效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學中的價值

(一)有利于貫徹“健康第一”的教育思想

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學中，是貫徹“健康第一”教學思想的重要表現(xiàn)形式，教師可以與學生就所學習的體育知識點進行交流討論，有利于提高學生的身體素質(zhì)、心理健康水平及社會適應能力，為高校學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。體育教師不需要在課堂教學的始終進行單一講解，只需要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行知識講解、難點引導。通過這樣的方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供充足的課堂教學時間，使得學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

(二)有利于加快高校體育信息化建設進程

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學中，是實現(xiàn)高校體育課程教學模式變革、課程教學方式及學生學習方式創(chuàng)新的重要舉措，有利于加快高校體育信息化建設進程，促使高校體育課程教學方式朝著信息化、現(xiàn)代化、個性化的方向發(fā)展。高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建迎合當前大學生的生活方式和日常行為習慣，充分彰顯學生的主體性，確保學生在體育課程的學習方式方面具有自然化、趣味化和個性化的特征，從而為高校體育課程教學模式的創(chuàng)新變革注入新的活力。

(三)有利于實現(xiàn)教學的個性化與統(tǒng)一化的融合

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學中，可以更好滿足學生全面發(fā)展的客觀需求，對高校體育教學計劃的有效落實及學生個性成長均具有極為重要的現(xiàn)實意義。首先，在高校體育教學目標方面，在為學生提供交流合作機會的同時，還注重學生的個性發(fā)展，教學目標涵蓋小組教學目標和個體教學目標兩個層面。其次，在高校體育教學實施方面，課前，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的學習資源，具有較強的自主性，可以根據(jù)自身的實際情況予以及時調(diào)整；課中，學生可以將自己課前預習中不理解的內(nèi)容帶入到課堂學習活動中，教師則根據(jù)學生存在的疑惑進行有針對性的講解，并通過動作示范的方式來加深學生對體育項目的理解。在課程評價方面，學生可以借助在線測試這一方式了解自身的學習情況，從而達到查漏補缺的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學的策略

(一)關注學生自主學習能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂在引入高校體育教學的過程中，教師要關注對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生主動、自主學習的動機，提高學生的元認知水平，并將此看做是高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建的重要環(huán)節(jié)。對此，體育教師要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，加強對學生體育課程學習的策略指導，引導學生在體育課程的學習過程中掌握基本的自主學習方法。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之下，可以將學生的登錄次數(shù)納入學生成績評定指標體系當中，在課堂教學中檢查學生的課前預習情況，對沒有按照要求完成學習任務的學生予以及時督促，這些都是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要方式。

(二)加強翻轉(zhuǎn)課堂教師隊伍建設

要加強翻轉(zhuǎn)課堂教師隊伍建設，提高高校體育教師的業(yè)務能力，強化高校體育教師的信息化教學素養(yǎng)，通過高校體育教師之間的分工合作，共同推進高校體育教學活動的有序開展，達到高校體育教學與翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合，進而提高高校體育教學水平。例如，在高校體育在線教育平臺的建設過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與本課教學內(nèi)容相承接的教學資源，或者錄制微視頻，在此基礎上準備一些相關的其他教學資源，從而拓展學生的認知視野；同時，高校教師要及時更新在線測試內(nèi)容，對學生的回答情況進行及時評價等。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學中，教師在自身的教學能力方面要做出適當調(diào)整。

(三)優(yōu)化高校信息化教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂在引入高校體育教學的過程中，高校要注重自身的校園環(huán)境建設，逐步優(yōu)化以信息化為基礎的體育教學環(huán)境。換言之，高校要重視信息化對體育教學水平提升的重要作用，構建系統(tǒng)高效、實用暢通的信息化環(huán)境，為高校體育教學與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結合提供便利條件。對此，高校要牢牢抓住當前智能化、信息化的時代背景，充分發(fā)揮移動智能終端在高校體育教學信息化中的獨特作用，助力以翻轉(zhuǎn)課堂為引領的現(xiàn)代化教學模式在高校體育教學中的順利實施，從而提高高校體育教學的實效性。

(四)探索高校翻轉(zhuǎn)課堂研究理論

翻轉(zhuǎn)課堂與高校體育教學的融合處于理論匱乏的階段，一定程度上導致高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建面臨重重挑戰(zhàn)。因此，為了更好地推進高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建與應用，要加強對高校翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究與探索，結合當前高校體育教學的現(xiàn)實情況生成一套適合我國國情、符合素質(zhì)教育要求的翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，并以書面文字的形式對其相關標準作出明確說明，為翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育教學奠定必要的理論基礎。

(五)注重高校體育教學安全防范

體育項目需要學生親身參與其中，實現(xiàn)智力與體力的結合，并且運動者的身體處于一定的運動負荷狀態(tài)，加之不同體育項目本身所具備的特點不盡相同，或多或少的都存在一定的運動損傷風險。因此，在高校體育教學過程中教師要注重對運動的安全防范，制定安全防范方案，從而達到保護學生身體健康的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的體育教學，學生需要根據(jù)所提供的微視頻教學資源進行自主學習，反復模仿動作，從而掌握體育項目的技能要領。但是這類自主學習活動因缺乏教師的有效監(jiān)管，也在某種程度上增加了學生發(fā)生運動損傷的概率。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂引入中，高校體育教師可以在微視頻的制作中，明確提出可能存在運動損傷風險及防護辦法，從而避免學生運動損傷情況的出現(xiàn)。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的的教學模式，在當前素質(zhì)教育體系當中具有極高的應用價值，將其引入高校體育教學中有利于貫徹"健康第一"的教學思想，通過現(xiàn)代教育技術與高校體育教學的相輔相成可以加快高校體育信息化建設進程，實現(xiàn)教學的個性化與統(tǒng)一化的有機融合，最大限度地充分發(fā)揮高校體育的教學功能，從而提高高校體育教學實效性。