馬 榮

(張家川回族自治縣第一高級中學 甘肅天水 741500)

高中物理的學習對學生思維能力有很高的要求，學習難度也較大，對學生的學習影響很大，甚至導致有的學生對物理的學習失去信心，產(chǎn)生恐懼感，從而降低高中物理教學的效率。在當前的新課改標準中指出，在高中物理教學過程中要貫徹以學生為主體的新理念，即以學生為中心去開展教學，又由于成績不同的學生之間存在著很大的差異性，所以教師在應(yīng)對全班學生的教學中，要懂得尊重學生個體差異性。對此，為了更好地構(gòu)建高效的物理學習課堂，推動所有學生的共同進步和發(fā)展，教育者提出將分層次教學法引入高中物理教學中。本文結(jié)合實際教學中的經(jīng)驗，針對高中物理課堂引入分層教學法進行討論，分別從高中物理課堂出現(xiàn)的問題，分層教學在高中物理教學中的應(yīng)用意義及相應(yīng)教學具體策略進行論述，以為各個教育者提供一些見解，希望得到眾學者的認同。

一、當前高中物理教學中存在的一些問題

從以往的教學案例來看，每個學生之間都具有一定的差異性，高中階段的學生由于之前的學習基礎(chǔ)不同，個體之間的差異性更為明顯，但是依照傳統(tǒng)的教學方法來看，教師都是使用“一刀切”的教學模式，她們忽視了眾多學生之間的差異性，總是一股腦兒的傳授新知識，造成了優(yōu)等學生能接受并跟著走，而差點的學生接受不了，跟不上老師的節(jié)奏，就會被落下，久而久之，在整個班級里就很可能出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。其次，老師在課堂提問方面以及課后作業(yè)的布置上也出現(xiàn)了很多問題，課堂提問這個環(huán)節(jié)其實也很重要，現(xiàn)在的課堂總是出現(xiàn)一些教師提問之后學生回答不來，干巴巴的在那站著，這種情況的發(fā)生不僅影響了課堂教學效率，而且會讓學生的自信心受到打擊，甚至失去物理的學習興趣。還有就是在課后作業(yè)方面，當前學生們的學習壓力來源主要是作業(yè)，大量的作業(yè)給學生的身體和身心上的雙重影響，使得教學效果很差。由此可見，目前我國高中物理教學中存在的問題還挺嚴重，值得我們重視，改變教學現(xiàn)況。

二、分層教學在高中物理課堂的應(yīng)用意義

高中階段的學習現(xiàn)況基本就是一名教師教學至少兩個班級，也就是差不100名學生，但是學生之間都是不同的，無論是思想還是能力都具有差異性，如果教師對學生們總是實行相同的教學策略，那么課堂的教學效率自然只降不升。教學過程中采用分層教學法也是對教學模式的一個創(chuàng)新，教師依據(jù)全體學生的學習水平、學習能力的高低進行分層教學，對不同階段的學生進行針對性而又不同的教學，這樣在尊重學生個體差異性的同時也提高了物理課堂教學的質(zhì)量。分層次教學也可以說是因材施教，遵循了偉大教育學者“孔子”的教學理念，即針對不同的學生采用不同的教學方法，從而將課堂教學效率發(fā)揮到最大化。分層次教學是使每個學生都能得到一定發(fā)展，而且此方法的教學能充分尊重學生的個性，體現(xiàn)學生主體性，讓全體學生在知識和能力兩方面共同進步，減小“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)的概率，進而提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。

三、高中物理課堂分層教學的具體實施策略

(一)制定不同的教學目標，分別引導各層次學生

高中學生在學習物理的過程中是有一些基礎(chǔ)的，通過進一步的知識學習讓他們對物理的學習從基礎(chǔ)知識到深層知識，但是由于學生們都來自不同的初中學校，在初中的學習層次也不同，自身的思維能力等都有許多差異性，所以教師在制定教學目標的過程中，應(yīng)該十分注重，一定要考慮到每個學生的個體學習能力。物理教學涉及的范圍很廣泛，不僅是對知識的理解和掌握，還有物理思維能力，對知識的運用能力，物理實驗動手操作能力等更高一層的培養(yǎng)，但是學生的個人能力是有限的，所以教師應(yīng)該做到對自己的學生十分了解，能夠依據(jù)他們的學習程度進行分層。這樣在制定教育目標時，隱形針對層次不同的學生設(shè)定不同的目標。一般情況下可以把學生分為三層：優(yōu)等生、中等生、差等生，給他們制定不同的目標，進行針對性教學。

例如，在制定高中物理《行星的運動》給差等生的目標就是能夠真正地掌握知識，理解知識，也可以做一些簡單的題；中等生在掌握知識的基礎(chǔ)上不僅能完成簡單的題目，也能做一些中等難度的物理題；至于優(yōu)等生，她們的基礎(chǔ)知識都比較夯實，思維能力也比較強，所以教師可以多培養(yǎng)他們的探索能力，給他們更高的目標，但也不能過高。需要注意的是，這樣的目標設(shè)計是教師自己的一個教學手段，不能表現(xiàn)得太過明顯，如果有的學生的好奇心強但是學習能力有限，教師不能說你成績不好我不教給你，應(yīng)該支持他們。這樣一來，讓學生在各自的學習能力基礎(chǔ)上更進一步。

(二)巧妙設(shè)計不同問題，讓學生都走進課堂

在課堂的教學過程中，課堂提問是避免不了的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對學生也是很有益的，能夠?qū)ψ约哼@堂課的學習做一個檢測，找尋自己哪個方面還沒有學到，掌握得不好，通過回答問題查漏補缺，讓學生的學習更加夯實。但是，不同層次的同學應(yīng)該給予不同的問題，因為每個學生能力有限，如果教師對差等生提出一個非常難的題，對他來說就相當于一個打擊，所以教師對于不同層次學生設(shè)定不同的提問很有必要。

例如，在教學《機械能守恒定律》的課堂上，對差等生提一些較基礎(chǔ)的問題，對于中等生可以提出一些較靈活的問題，即可以鍛煉他們的思維也能鞏固基礎(chǔ)知識，對于優(yōu)等生可以提出一些有難度的問題，比如不同前提下的滑塊滑行中的機械能守恒問題。

(三)分層練習作業(yè)合理，助長補短共同進步

課堂的教學中除了提問還有隨機練習環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的布置，按照課本教材，布置一些練習題和作業(yè)，這些題的布置也要有層次性，不同程度的學生完成不同難度的題，適當?shù)木毩曌寣W生學習效率更高。

例如，課堂上的小練習環(huán)節(jié)中，課后的練習題可以找學生上黑板做題講題，題的難度是遞進的，所以教師可以分別找三個層次的三個學生讓他們做題。課后作業(yè)的布置上可以給差一些的學生們減輕負擔，讓他們著重練習自己會的，這樣不打擊他們的學習興趣。

分層教學法在高中物理的教學中是一種有效的教學方法，教師巧妙地將分層教學法運用到高中物理教學中，通過合理的對全班同學進行科學分層，從而可以針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，分層式布置課后作業(yè)，這樣能夠充分讓分層教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高高中物理教學的效率和質(zhì)量。由教學實踐來看，分層教學法的效果明顯，能夠提高物理課堂教學質(zhì)量，是建設(shè)高效物理課堂的很好的教學方法。分層教學法的實施減輕了高中學生學習的巨大壓力和負擔，提升了學生對物理學習的興趣，有利于學生物理思維的建立，順應(yīng)了高中物理教學改革的趨勢。所以高中物理教師可以在教學中合理應(yīng)用分層教學法，盡心培養(yǎng)全部學生，為物理教學做出奉獻，為國家培養(yǎng)人才。