黃曉媛

【摘要】三維目標(biāo)主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立起“知識(shí)和技能”目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí);“過(guò)程與方法”目標(biāo)，讓學(xué)生善于掌握學(xué)習(xí)的技巧;“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。文章對(duì)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)進(jìn)行了分析，深度解析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將“過(guò)程與方法”目標(biāo)進(jìn)行有效的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“過(guò)程與方法”目標(biāo);有效落實(shí)

【基金項(xiàng)目】基于PDCA的數(shù)學(xué)文化準(zhǔn)確定位小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的案例實(shí)踐研究。課題編號(hào)：2017c-112。

一、引言

三維教學(xué)目標(biāo)能幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一極富邏輯思維的學(xué)科。“過(guò)程與方法”目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)之一?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)施，能夠幫助小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完善和強(qiáng)化，對(duì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展有著很大的幫助。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確發(fā)揮自身作用，以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。如何將“過(guò)程與方法”目標(biāo)更好地落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，是教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

二、“過(guò)程與方法”目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)的意義

“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)施要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況的了解。在面對(duì)學(xué)生之間存在的差異性時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用“過(guò)程與方法”目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下逐步提升思維能力，對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠做到獨(dú)立自主地進(jìn)行分析，意義重大。特別是當(dāng)前的小學(xué)基礎(chǔ)教育要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和觀察問(wèn)題的能力。而實(shí)施這些教學(xué)工作的前提就是落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。“過(guò)程與方法”目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是銜接“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“情感與價(jià)值觀”目標(biāo)的紐帶，將“過(guò)程與方法”目標(biāo)合理有效地落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有著極為重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。

三、“過(guò)程與方法”目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的前提

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其獲取更多的知識(shí)，掌握各方面綜合能力，以及對(duì)其自身的情感進(jìn)行表達(dá)等過(guò)程中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)都有著重要的參與意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)有效落實(shí)的前提是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)構(gòu)建出一個(gè)合適的教學(xué)情境。

教師首先要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行周密的規(guī)劃，更好地創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，這一理念的實(shí)施，遵循了PDCA循環(huán)理念中的“Plan”環(huán)節(jié)。對(duì)于各方面能力還處在發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的枯燥性，通常需要具備一定的邏輯思維才能理解掌握知識(shí)理論。如果沒(méi)有采用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到小學(xué)數(shù)學(xué)的乏味，甚至?xí)挓?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在一定的關(guān)聯(lián)性，前后章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生如果對(duì)前一章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，就會(huì)對(duì)后面章節(jié)的學(xué)習(xí)造成影響。針對(duì)此類教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，從而進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)情境是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的一個(gè)媒介，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是運(yùn)用這一媒介來(lái)落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同，學(xué)生的體驗(yàn)也不相同。例如在進(jìn)行某部分的知識(shí)講解后，教師提出一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生在回答的過(guò)程中便會(huì)將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧整合，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。這樣的結(jié)果也是“過(guò)程與方法”目標(biāo)之一。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，反映“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)施

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要形成一個(gè)師生之間、生生之間相互溝通交流的教學(xué)過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，這樣形式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能使教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度;另一方面，小組合作學(xué)習(xí)的形式能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到應(yīng)有的發(fā)揮和能力的提升[2]。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)響應(yīng)了PDCA循環(huán)理念中的“Do”環(huán)節(jié)。眾多數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是以個(gè)體為單位進(jìn)行研究提出的，但是其必須被大部分人接受才算得上是真正的數(shù)學(xué)知識(shí)。延伸開(kāi)來(lái)可以解釋為，教師和學(xué)生之間共同交流，產(chǎn)生共鳴，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要考慮到提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，要正視學(xué)生之間存在的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積極地進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如教師在講解完“年、月、日”部分的數(shù)學(xué)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中更能加深對(duì)年、月、日的換算及其他知識(shí)點(diǎn)的掌握，交流知識(shí)的同時(shí)也是對(duì)知識(shí)的鞏固，在這樣的過(guò)程中逐步落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

（三）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)有些許不同之處，其知識(shí)概念一般都存在很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生完全理解還存在一些困難。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用較為理性的方式分析數(shù)學(xué)知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生感受到理性和邏輯的教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生感受到實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)方式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)感受是不一樣的。教師只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行正確合理的選用，才能使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，要將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法加以借鑒，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)不斷提升，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平也會(huì)持續(xù)提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效的同時(shí)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)也得到了極為有效的落實(shí)[3]。

（四）布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

要想深層次提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生就要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)和未知領(lǐng)域進(jìn)行不斷的探索，在探索的過(guò)程中逐漸掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的技巧和方法，這一要求是順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)的。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通常是教師講什么，學(xué)生就記什么，對(duì)知識(shí)進(jìn)行硬性記憶，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)很難掌握，且就算掌握了也不會(huì)很好地應(yīng)用在生活中，無(wú)法落實(shí)“學(xué)以致用”的要求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成其自己的解題思路，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式要做到從根源上理解，而非死記硬背。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、延伸，按照PDCA循環(huán)理念教學(xué)當(dāng)中的“Check”環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討[4]。

例如在進(jìn)行“厘米”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)兩樣不同物體的長(zhǎng)短進(jìn)行測(cè)量。隨后教師拿出兩樣不能直接對(duì)比的物體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度對(duì)這兩種物體進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步探尋解決方法，充分認(rèn)識(shí)到了尺子的作用及意義，還能感受到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度在學(xué)習(xí)和生活中的意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行思考，進(jìn)一步落實(shí)了“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“過(guò)程與方法”目標(biāo)的有效落實(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要攻略。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，還要將PDCA循環(huán)理念當(dāng)中的“Action”環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。教師要結(jié)合最初的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行檢查，以確保教學(xué)目標(biāo)得到合理有效的實(shí)施，進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。上述方式能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，也是對(duì)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的有效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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