【摘 要】針對五年制高職專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要有“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念，將“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;建立有安全感、有合作討論、有問題解決的課堂;明確教學(xué)目標(biāo)的方向性;教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)相匹配;教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制;職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）84-0020-04

【作者簡介】季誠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通衛(wèi)生分院（江蘇南通，226010）護(hù)理系主任，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)、人文護(hù)理。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出，要為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。五年制高職要解決提升教育教學(xué)質(zhì)量的高要求與生源質(zhì)量相對較弱、學(xué)困生較多之間的矛盾，這對教師自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力，提出了較高的要求。初中起點(diǎn)的五年一貫制高職專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡平均為16歲，入學(xué)成績在中考成績總分的60%以上，自主學(xué)習(xí)和自控能力較弱，[1]表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)。如何立足于五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從“教學(xué)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，是每一位任教教師應(yīng)該思考和研究的課題。

一、如何從“教學(xué)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”

要解決學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)、不在狀態(tài)的狀況，就要解決“教師的授課方式和課堂少互動，學(xué)生少活力、少參與，教學(xué)內(nèi)容似乎與學(xué)生無關(guān)”的問題。如何解決？側(cè)重點(diǎn)是研究學(xué)生的獨(dú)立思考、意義建構(gòu)和如何學(xué)習(xí)。[2]雙向互動的授課方式以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)。學(xué)生是在教師引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、策略和評價。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

興趣是學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)的前提條件和行為動力，激趣應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，最重要的是在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。無論選擇何種導(dǎo)入方法，都要重點(diǎn)關(guān)注兩個方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。常見的導(dǎo)入方法有故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入（展示圖片、實(shí)物、模型、標(biāo)本等）、案例導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、激情導(dǎo)入等。導(dǎo)入新課時切不可為導(dǎo)而導(dǎo)，如播放視頻呈現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配;也不能喧賓奪主，如音樂、故事比教學(xué)內(nèi)容還要吸引人等，就不能起到“教”服務(wù)于“學(xué)”的作用。

（二）建立學(xué)生有安全感、有合作討論、有問題解決的課堂

適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境有三個指標(biāo)：一是學(xué)生有安全感，在課堂上每一位學(xué)生都愿意打開自己的心門，敢于說出自己的不懂，敢于提出問題，不用擔(dān)心受到嘲笑。二是有合作、有討論，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，促進(jìn)思考，同伴互助。三是有問題解決，讓學(xué)生在問題探究中產(chǎn)生對關(guān)鍵概念的深入理解，實(shí)現(xiàn)對元認(rèn)知、個性化表達(dá)的拓展和學(xué)習(xí)遷移。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)明確方向

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的行為。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，一定與學(xué)生的需求、課程內(nèi)容的選擇和組織緊密聯(lián)系。教師要努力促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化，使之成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)？一是基于教師的引導(dǎo)，關(guān)注具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)方式，再次審視學(xué)習(xí)目標(biāo);三是基于核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)目的，最終確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可按知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)來劃分，也可以按基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)二維目標(biāo)來劃分。無論如何分類，目標(biāo)都不是單一和孤立存在的。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂安排學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的知識背景與能力水平，以及可利用的教學(xué)時間與設(shè)備條件等實(shí)際情況。在描述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要將比較模糊的動詞如“熟悉、了解”等轉(zhuǎn)換為可測量的行為動詞，如“寫出、復(fù)述”等。

以護(hù)理專業(yè)“認(rèn)知護(hù)理”的內(nèi)容為例，教師在分析學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析分解教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.說出南丁格爾對護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。2.說出科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及表彰南丁格爾事跡的重大事件。3.說出不同年代護(hù)理發(fā)展的要點(diǎn)及護(hù)理學(xué)發(fā)展的三個過程，比較其異同。4.初步分析現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展與醫(yī)學(xué)模式演變、健康定義演變之間的邏輯關(guān)系及護(hù)理性質(zhì)、醫(yī)護(hù)關(guān)系、護(hù)理方式、護(hù)理對象和護(hù)理場所的變化，能夠列表說明。5.能夠在全班同學(xué)面前講述南丁格爾的故事。6.通過對世界衛(wèi)生組織、國際護(hù)士會、中華護(hù)理學(xué)會會徽的觀察和內(nèi)涵討論，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理崗位的職業(yè)憧憬，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)而努力學(xué)習(xí)的信念。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，“說出”“初步分析”“講述”“觀察和討論”“列表說明”等都是明確、具體和可操作的。如果寫成“理解南丁格爾對護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)”和“培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)的情懷”就顯得空洞無物，把目標(biāo)當(dāng)作標(biāo)簽來貼，還把目標(biāo)的主語定位于教師而非學(xué)生。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，知識和技能行為是可觀察和測量的顯性能力，而職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度是難以觀察和度量的隱性能力，但后者對學(xué)生的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，二者要并重。

（四）教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁

1.研究學(xué)生、弄懂學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)。

教師要從“教書匠”向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，潛心研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律，讓“教”盡可能貼近“學(xué)”;研究教學(xué)內(nèi)容及要求，讓“教”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”。教師不僅要關(guān)注教學(xué)方式、手段，更要研究學(xué)生的感受、體驗(yàn)和發(fā)展，研究如何在教學(xué)內(nèi)容和形式上吸引學(xué)生;重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察、分析和研究，發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并予以指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因并采取有效措施。

2.教學(xué)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和，教學(xué)策略的選擇一定要與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。教師只有掌握了不同的教學(xué)策略，才能因地制宜地制定出有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。在教學(xué)策略中，重點(diǎn)是選用教學(xué)媒體和教學(xué)方法的策略，目的是為了達(dá)成教學(xué)中的有效溝通，調(diào)動學(xué)生多感官地參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、教學(xué)做悟思合一的互動課堂。

3.立足于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性。

教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（見圖1）。如據(jù)此設(shè)計(jì)的“急性胰腺護(hù)理”這一課（見下頁表1），“教師活動”與“學(xué)生活動”相對應(yīng)，學(xué)生探索新知與實(shí)踐操作融為一體，教師的形象、情感、語言符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中感悟，從而掌握知識、提升能力。

（五）教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終

學(xué)習(xí)評價是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)后的狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較的過程就是學(xué)習(xí)評價。按目的、作用和時間來區(qū)分，學(xué)習(xí)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是學(xué)習(xí)活動開始之前進(jìn)行的評價，對學(xué)習(xí)背景及學(xué)生各方面情況做出評價，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。形成性評價又稱過程性評價，是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程的問題，及時反饋，通過調(diào)控促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷改善。總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是在相對完整的學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評價。

教學(xué)評價貫穿教學(xué)過程的始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，使其對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。在理論學(xué)習(xí)方面，要逐步達(dá)到“我知道了”—“我悟到了”—“我運(yùn)用到了”，在技能學(xué)習(xí)方面，要逐步達(dá)到“我會做了”—“我熟練了”—“人技合一”。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時的注意事項(xiàng)

針對五年制高職學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)有四字訣：“瘦、透、漏、皺?！薄笆荨保唇虒W(xué)內(nèi)容少而精，緊扣核心知識的人人過關(guān)，一課有一得，得得有聯(lián)系?！巴浮?，即教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、專業(yè)知識、學(xué)生，講深講透，生動表達(dá)，巧用方法，給學(xué)生明確的指向性?！奥?，即課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間，學(xué)生和教師的活動比大概為8∶2，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維含量。“皺”，即課堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾;學(xué)生學(xué)習(xí)有興奮點(diǎn)，有認(rèn)知沖突，有新的生成。教師要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)會觀察傾聽學(xué)生，知學(xué)生想知，解學(xué)生之憂，少一些“告知式”的講解，多一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，給學(xué)生盡可能多的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)習(xí)“活起來”，將枯燥的技能訓(xùn)練變成有意義的實(shí)踐，層層鋪設(shè)“腳手架”（比如問題的具體化、提供示范），讓學(xué)生敢說（主動參與）、有話說（能夠完成）、會說（有思考）。教師要關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和評價，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。

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[2]羅強(qiáng).從“為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”到“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，17（2）：88-89.