【摘 要】二十年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校潛心“雙元制”本土化實踐研究，校企雙方在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的治理體系、開發(fā)路徑、支撐系統(tǒng)、教學(xué)策略等方面創(chuàng)新實踐，形成了一套可操作、可借鑒、可推廣的課程開發(fā)流程和實施樣板。

【關(guān)鍵詞】校企共建;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;機電類專業(yè)

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）84-0053-06

【作者簡介】丁亮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉中專辦學(xué)點（江蘇太倉，215400）副校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

經(jīng)過多年努力，五年制高職在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等方面均取得較大進展，但課堂教學(xué)質(zhì)量還參差不齊。究其原因，在于校企沒有深入合作開發(fā)適合的課程，課堂教學(xué)方法不適應(yīng)五年制高職學(xué)生的特點。為此，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉中專辦學(xué)點（以下簡稱“太倉中?！保┙梃b國外先進的課程理念，創(chuàng)新實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的治理體系、開發(fā)路徑、支撐系統(tǒng)、教學(xué)策略等方面創(chuàng)新實踐，形成了可供借鑒的經(jīng)驗。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程治理體系：校企行聯(lián)動，雙導(dǎo)師參與，提高課程管理的權(quán)威性

針對五年制高職課程管理中存在的“企業(yè)參與不深入，治理體系不健全”問題，學(xué)校致力于建立組合式課程管理機構(gòu)，組建校企“雙導(dǎo)師”課程開發(fā)團隊，建立校企行聯(lián)動動態(tài)修訂機制，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程治理新體系。

第一，建立組合式課程管理機構(gòu)。教學(xué)管理處牽頭，成立課程管理委員會，由企業(yè)培訓(xùn)師、行會（AHK、HWK）專家、行業(yè)專家、學(xué)者組成，負責(zé)論證課程方案，指導(dǎo)課程實施。各專業(yè)學(xué)校負責(zé)人、企業(yè)負責(zé)人、培訓(xùn)中心經(jīng)理組成培訓(xùn)委員會，在課程管理委員的指導(dǎo)下進行課程教學(xué)實施，并及時反饋課程實施情況;課程管理委員會任命考試委員會，考試委員會根據(jù)考試中存在的問題及時反饋給課程管理委員會。

第二，組建“雙導(dǎo)師”課程開發(fā)團隊。合作企業(yè)的培訓(xùn)師、師傅與學(xué)校的項目負責(zé)人、專業(yè)教師組建“雙導(dǎo)師”團隊共同開發(fā)課程。根據(jù)專業(yè)需要配備專業(yè)教師，打破原有教研組的限制。“雙導(dǎo)師”都經(jīng)過AHK/HWK專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)項目訓(xùn)練，具備課程開發(fā)和實施能力。團隊合理分工，企業(yè)培訓(xùn)師、師傅負責(zé)實踐課程標準制定和資源開發(fā)，學(xué)校教師負責(zé)專業(yè)理論課程標準制定和資源開發(fā)。學(xué)校暑期先后組織40多位教師進入合作企業(yè)進行課程開發(fā)，邀請德國培訓(xùn)專家和培訓(xùn)中心經(jīng)理擔(dān)任專家顧問。

第三，建立動態(tài)修訂機制。企業(yè)將人才需求的最新信息反饋給課程管理委員會，經(jīng)過研討、論證，及時更新培養(yǎng)目標和課程目標，修訂課程方案和課程標準，實現(xiàn)育人目標與企業(yè)需求的培訓(xùn)目標相融合。在課程實施過程中，考試委員會對課程實施情況進行過程跟蹤，并及時反饋，課程管理委員會據(jù)此動態(tài)修訂課程方案。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)路徑：項目化情境，結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，提高課程開發(fā)的科學(xué)性

五年制高職課程開發(fā)中存在“課程體系不開放，開發(fā)思路不清晰”的問題，主要表現(xiàn)在：課程方案中只有學(xué)校本位的課程，缺少企業(yè)工作本位課程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識、技能與企業(yè)的職業(yè)崗位要求相距甚遠，課程體系不開放;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)缺乏經(jīng)驗，開發(fā)思路不清晰。針對上述問題，學(xué)校致力于校企共同設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)項目，整體架構(gòu)課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)新路徑。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

課程方案決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校在調(diào)研、論證、分析的基礎(chǔ)上，融入德國專業(yè)人才培養(yǎng)標準，制定了機電類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。借鑒國際先進的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，將德國的專業(yè)人才培養(yǎng)標準和職業(yè)資格證書融入課程方案，進行本土化改造，既滿足合作企業(yè)的崗位需要，也滿足學(xué)徒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在符合崗位人才培養(yǎng)目標要求的前提下，堅持能力與素質(zhì)并重，多元整合學(xué)徒個性發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、校企利益等相關(guān)訴求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案由公共基礎(chǔ)課、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、培訓(xùn)中心課程和崗位學(xué)習(xí)課程組成，是一種行動體系的課程模式，能夠?qū)W(xué)校本位學(xué)習(xí)與企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。以五年制機電設(shè)備維修與管理專業(yè)為例，課程方案構(gòu)成如下：

1.公共基礎(chǔ)課程：依據(jù)省機電設(shè)備維修與管理專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，遴選和組建公共基礎(chǔ)課程，包含語文、數(shù)學(xué)、外語、德育、體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和藝術(shù)，其中語文要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達和溝通能力，英語要增加專業(yè)英語的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯，為今后的企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：根據(jù)德國工業(yè)機電工框架教學(xué)計劃，結(jié)合企業(yè)的需求，按教學(xué)項目進行本土化開發(fā)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。實施項目教學(xué)的教師經(jīng)過了完整的項目培訓(xùn)，并取得德國手工業(yè)行會培訓(xùn)證書（ADA證書）。教學(xué)過程采用“六步教學(xué)法”，即“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”，機電設(shè)備維修與管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程見下頁表1。

3.培訓(xùn)中心課程：機電設(shè)備維修與管理專業(yè)采用“一對多”的校企合作方式，即一個專業(yè)對應(yīng)多個合作企業(yè)，同一個班級的學(xué)徒簽約的企業(yè)不同，每個企業(yè)根據(jù)崗位的特定需要設(shè)置培訓(xùn)課程，包含PLC控制系統(tǒng)集成應(yīng)用（企業(yè)自定PLC類型）等課程。企業(yè)培訓(xùn)課程由企業(yè)的專職培訓(xùn)師在企業(yè)的培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行培訓(xùn)，并進行考核評價。

4.崗位學(xué)習(xí)課程：學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)和言傳身教下完成崗位技能學(xué)習(xí)課程。每位學(xué)生在入學(xué)時已經(jīng)具有了雙身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又和企業(yè)簽訂了學(xué)徒培養(yǎng)合同，是企業(yè)的學(xué)徒。企業(yè)會給每位學(xué)徒安排企業(yè)師傅，師傅是崗位學(xué)習(xí)課程的實施者。德國手工業(yè)行會提供崗位學(xué)習(xí)大綱，校企雙方共同商定學(xué)習(xí)內(nèi)容。機電設(shè)備維修與管理專業(yè)崗位學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和時間安排見下頁表2。跟崗學(xué)習(xí)是學(xué)徒跟著師傅學(xué)習(xí)崗位技能經(jīng)驗，并在不同的崗位上進行輪崗，尋找適合自己的崗位。

頂崗鍛煉是在學(xué)徒跟崗學(xué)習(xí)之后，根據(jù)各個崗位的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)徒的意愿確定學(xué)習(xí)崗位，進行定崗實踐學(xué)習(xí)。頂崗鍛煉是學(xué)徒熟練掌握崗位技能后，在師傅的指導(dǎo)下，獨立在崗位上進行鍛煉和學(xué)習(xí)。學(xué)校結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)條例，制定工作本位學(xué)習(xí)大綱，采用“規(guī)定+自選”的原則，規(guī)范各企業(yè)崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確崗位學(xué)習(xí)要求。

（二）基于課程標準開發(fā)教學(xué)項目

教學(xué)目標的核心體現(xiàn)是課程標準，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心內(nèi)容是職業(yè)工作任務(wù)，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都針對一個典型的職業(yè)工作任務(wù)。課程開發(fā)團隊將典型的職業(yè)工作任務(wù)進行整合，在課程標準框架下設(shè)計適合教學(xué)的專業(yè)教學(xué)項目。每個機電類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系包含一系列專業(yè)技能和知識逐層遞進的專業(yè)教學(xué)項目，比如機電一體化專業(yè)包含臺燈、自動卷簾門等教學(xué)項目。課程開發(fā)以專業(yè)教學(xué)項目為主線，每個教學(xué)項目都由相互銜接的教學(xué)模塊組成，以企業(yè)需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標，并據(jù)此設(shè)計課程目標，校企雙方根據(jù)專業(yè)人才需求的規(guī)格共同設(shè)計制定課程標準、開發(fā)課程資源，借助企業(yè)真實的工作任務(wù)來選擇相關(guān)的知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照實施任務(wù)的工作過程來序化知識，解決了理論和實踐知識整合過程中系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)問題，將原來分割開來的單科知識和單項技能有效地整合為圍繞項目的綜合知識和復(fù)合技能，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位需求相融合。

（三）整體架構(gòu)課程資源

首先，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)資源開發(fā)模板，分為教學(xué)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動三個層次。一個教學(xué)項目的教學(xué)資料包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)生工作頁、教師工作頁、項目知識點等資源。既有教師用教學(xué)資料，又有學(xué)生用學(xué)習(xí)資料;既包括紙質(zhì)教學(xué)資料，又包括信息化教學(xué)資料。其次，統(tǒng)一教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目標、教學(xué)情境、引導(dǎo)問題、任務(wù)實施、教學(xué)評價等內(nèi)容。其中學(xué)生工作頁內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。最后，統(tǒng)一安排開發(fā)人員。各專業(yè)討論確定各個教學(xué)情境（項目）涉及的教學(xué)模塊，然后將教學(xué)模塊的開發(fā)落實到人，確定每個模塊的主講教師，分工合作，制訂開發(fā)計劃，按照計劃逐步推進，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)安排奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐系統(tǒng)：環(huán)境集約化，師資專業(yè)化，提高課程實施的有效性

針對五年制高職課程中存在的“教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境不相稱，教師素質(zhì)與教學(xué)要求不相符”問題，我們致力于打造集約化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)專業(yè)化的師資團隊，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐新系統(tǒng)。

（一）打造集約化的教學(xué)環(huán)境

一是空間架構(gòu)。不論何種教學(xué)平臺，根據(jù)師生、課程要素，普通教室與實踐場所綜合考慮，實踐場所理論教學(xué)區(qū)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)、理實一體教學(xué)區(qū)、綜合技能訓(xùn)練區(qū)統(tǒng)籌安排。二是功能架構(gòu)?；A(chǔ)技能訓(xùn)練區(qū)以設(shè)備為單元設(shè)計，注重設(shè)備和學(xué)生的對應(yīng);理實一體化教學(xué)區(qū)以課程為單元設(shè)計，注重應(yīng)知和應(yīng)會的對應(yīng);綜合技能訓(xùn)練區(qū)以專業(yè)為單元設(shè)計，注重需求和能力的對應(yīng);實踐教學(xué)場所融合教學(xué)、培訓(xùn)、考證、創(chuàng)新等功能。三是文化架構(gòu)。立體布置專業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化，全面確立學(xué)生安全、節(jié)約、環(huán)保等意識。四是效率架構(gòu)。由課程教學(xué)任務(wù)總量、每年教學(xué)周、任教教師數(shù)、每年設(shè)備利用率來確定設(shè)備數(shù)，設(shè)備年利用率控制在85%左右。

（二）建設(shè)專業(yè)化的師資團隊

一是合理配備教師。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)總量及相關(guān)教學(xué)要素動態(tài)配備學(xué)校專業(yè)教師、實踐指導(dǎo)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)崗位師傅和兼職教師;根據(jù)教師個體要素等動態(tài)確定模塊主講教師;一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域配備不少于兩名主講教師，一名教師安排不少于兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主講任務(wù)，師資的選擇綜合考慮工作經(jīng)歷、年齡。二是實踐提升教師。骨干專業(yè)教師要參加為期60個工作日的行動導(dǎo)向的德國專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程基于教學(xué)，為教師日后開展教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)方法基于行動，在“做中學(xué)”，讓學(xué)員成為專業(yè)化的教師，并根據(jù)教學(xué)安排及教師個體因素安排企業(yè)實踐、高校研修等。三是成就引領(lǐng)教師。實行小班化授課，每位教師主攻兩個模塊教學(xué)，每次授課配備成套的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備等，讓教師在每天的成功感中動態(tài)提高。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施策略：行動化實施，指導(dǎo)性評價，提高課程實施的職業(yè)性

五年制高職教學(xué)中存在的“課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生職業(yè)能力不強”問題，主要表現(xiàn)在：教師講課熱火朝天，學(xué)生無動于衷，學(xué)習(xí)效率低下;學(xué)生眼高手低，動手能力不強，綜合能力不高。對此，學(xué)校致力于建構(gòu)基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，實施多元參與的指導(dǎo)性評價。

（一）行動導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

專業(yè)教學(xué)項目由經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的、掌握行動導(dǎo)向教學(xué)法的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在五年當中須完成學(xué)校專業(yè)的理論、實踐學(xué)習(xí)和企業(yè)的專業(yè)技能、崗位技能學(xué)習(xí)。在理論教學(xué)中我們采用啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等;實踐教學(xué)采用六步教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等，同時教學(xué)活動中重視網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)的創(chuàng)新和有效運用。所有課程教學(xué)活動充分貫徹先學(xué)后教、以學(xué)定教、做學(xué)教合一等新課程實施理念。以六步教學(xué)法為例：為了完成一個機械零件加工的教學(xué)，教學(xué)過程安排如上頁表3所示?！百Y訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步是完整的工作過程，學(xué)生通過這六步的不斷重復(fù)，逐漸增強學(xué)習(xí)主動性，提升職業(yè)能力，在自我建構(gòu)專業(yè)知識的同時，也掌握了完成專業(yè)工作的方法和經(jīng)驗。

（二）多元化教學(xué)過程評價

一是基于“六步教學(xué)法”的指導(dǎo)性評價，如圖2所示，由教師對學(xué)生自我評價結(jié)果的正確性進行評價。此評價是“六步教學(xué)法”學(xué)習(xí)過程中的第六步。以學(xué)生完成自動卷簾門的機械部件為例：學(xué)生在完成自己的工件后，先自主進行工件參數(shù)檢測，根據(jù)誤差范圍自行給定分數(shù)等級。接著由教師進行工件參數(shù)檢測，并給定分數(shù)等級。最后將學(xué)生自評和師評的分數(shù)進行比較，分數(shù)接近的總評分等級較高，反之則較低。同時，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見重新回到“六步教學(xué)法”中的第二步——“計劃”，檢查是否有更好的方案，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)評價下不斷對自己的工作情況進行總結(jié)，了解自己的不足，并不斷修正，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升。二是準員工評價，學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)，采用企業(yè)對員工評價的內(nèi)容和相關(guān)的評判標準，在知識和技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)方面多元化考核評價學(xué)生的工作過程。三是面對面評價，學(xué)生、家長、教師、企業(yè)培訓(xùn)師和師傅全員參與。學(xué)校面對面評價時邀請企業(yè)培訓(xùn)中心主任、培訓(xùn)師參與評價;企業(yè)面對面評價時邀請班主任和專業(yè)教師參與評價，覆蓋全部學(xué)生，通過面對面的考評引導(dǎo)幫助學(xué)生健康成長。四是階段性考核評價，由第三方（AHK/HWK）組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，考試內(nèi)容由專業(yè)理論、專業(yè)技能和情景對話組成。教學(xué)過程評價多元化，在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的同時幫助學(xué)生構(gòu)建完整的工作標準體系，讓學(xué)生知道自己的不足以及如何解決問題。

我們通過系統(tǒng)設(shè)計，逐步推進，著力建構(gòu)了以“四個一”（一個體系、一條路徑、一套系統(tǒng)、一組策略）為主要特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與實踐樣式，切實優(yōu)化了課程，提升了教學(xué)質(zhì)量，把五年制高職培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標落到實處、落到細處。