劉佳

[摘 ?要]器樂鋼琴伴奏是在鋼琴演奏基礎(chǔ)上形成的一種獨(dú)立的音樂表演藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，因此，需要鋼琴教師能夠采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的器樂鋼琴伴奏理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。文章結(jié)合個(gè)人的器樂鋼琴伴奏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)總結(jié)該表演藝術(shù)基本特征的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前教學(xué)工作中普遍存在的問題，并提出了具體的解決措施，為高校鋼琴教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]器樂鋼琴伴奏 ?教學(xué)問題 ?解決方案

鋼琴伴奏比鋼琴獨(dú)奏的應(yīng)用領(lǐng)域更加寬廣，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的鋼琴演奏基本功，而且還必須擁有與合作者協(xié)同完成音樂作品的能力。這要求鋼琴教師必須準(zhǔn)確把握器樂鋼琴伴奏的藝術(shù)特征，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力及與其他演奏者合作的能力，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

器樂鋼琴伴奏的藝術(shù)特征

1.以鋼琴獨(dú)奏能力為基礎(chǔ)

器樂鋼琴伴奏在演奏技巧上與鋼琴獨(dú)奏基本相同，要求學(xué)生具備扎實(shí)的視、唱、練、耳基本功，嫻熟地掌握鋼琴基本演奏技巧，對(duì)于鋼琴音量、音色、節(jié)奏、韻律等有著準(zhǔn)確的把握。這意味著學(xué)生在參與器樂鋼琴伴奏學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，首先必須是一位高水平的鋼琴獨(dú)奏者，至少應(yīng)是一名合格的鋼琴獨(dú)奏者，要具備扎實(shí)的鋼琴獨(dú)奏基本功和高水平的演奏能力，由此才能開展與其他演奏者的合作，協(xié)同完成諸如《C大調(diào)長笛與鋼琴奏鳴曲》《春天》《鳳凰于飛》等優(yōu)秀作品的表演。

2.側(cè)重與多種器樂的合作

器樂鋼琴伴奏迥異于鋼琴獨(dú)奏的地方便在于其側(cè)重與多種器樂的合作，弦樂表演中的鋼琴伴奏，主要是與大提琴、中提琴、小提琴及各種低音提琴進(jìn)行合作，會(huì)呈現(xiàn)出寬廣的音域，傳達(dá)出優(yōu)美、華麗的音色，如貝多芬的《春天》;管樂中的鋼琴伴奏，涉及與長號(hào)、小號(hào)、圓號(hào)、長管、長笛、雙簧管、單簧管、薩克斯的合作，會(huì)展現(xiàn)出寬廣、宏大的氣魄，如莫扎特的《C大調(diào)長笛與鋼琴奏鳴曲》;民族樂器中的鋼琴伴奏，涉及與古箏、二胡、古琴、揚(yáng)琴、竹簫、阮咸的合作，呈現(xiàn)出悠揚(yáng)、躍動(dòng)的旋律，如揚(yáng)琴曲《鳳凰于飛》。

3.追求多元藝術(shù)風(fēng)格的一致性

在器樂鋼琴伴奏表演過程中，不可能獨(dú)立進(jìn)行表演，更不可能一成不變地保持一種音量、音色、節(jié)奏、韻律，而必須將其作為其他樂器的伴奏，配合不同風(fēng)格的歌曲進(jìn)行演出。這要求演奏者一方面必須展現(xiàn)器樂鋼琴伴奏的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮它對(duì)于其他樂器或者是歌曲的補(bǔ)充、修飾、強(qiáng)化作用，以彰顯自身的存在意義;另一方面，必須與其他演奏者形成統(tǒng)一的情感認(rèn)知、思想體悟、表演理念，具備相同的共識(shí)，在各個(gè)片段甚至是特定技巧中，能夠一致性地處理音量、音色、節(jié)奏和韻律，以增強(qiáng)器樂鋼琴伴奏的效果，高水平地演奏聲樂作品。

器樂鋼琴伴奏教學(xué)中存在的問題

1.教授的器樂鋼琴伴奏形式不完整

器樂鋼琴伴奏具有廣泛的普適性特征，能夠與弦樂器、管樂器、民族樂器進(jìn)行合作表演，而且隨著聲樂作品日益增多，創(chuàng)新形式的不斷加劇，器樂鋼琴伴奏的表演會(huì)越來越豐富、越來越多樣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校鋼琴教師主要是從弦樂、管樂兩個(gè)方面選擇部分經(jīng)典作品，以作品分析、訓(xùn)練指導(dǎo)、表演實(shí)踐來帶動(dòng)學(xué)生的器樂鋼琴伴奏學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于器樂鋼琴伴奏藝術(shù)特征和配合技法的認(rèn)識(shí)。該方式明顯缺少甚至是忽視了民族樂器的鋼琴伴奏表演這一板塊的教學(xué)內(nèi)容，與鋼琴藝術(shù)本土化發(fā)展的趨勢(shì)不吻合，易導(dǎo)致學(xué)生能力缺陷，在未來工作中無法順利、高水平地處理民族樂器中的鋼琴伴奏表演活動(dòng)。

2.缺乏對(duì)學(xué)生靈活處理能力的訓(xùn)練

器樂鋼琴伴奏主要是以“伴奏”的形式出現(xiàn)在聲樂表演過程中，在宏觀層面強(qiáng)調(diào)音量、音色的主次之分，在微觀層面需要處理好情感、韻律的配合效果。這要求學(xué)生不僅要具備準(zhǔn)確識(shí)譜、精準(zhǔn)演奏鋼琴作品的能力，而且還必須時(shí)刻聆聽其他演奏者的音量、音色、情感、韻律效果，靈活處理鋼琴伴奏方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，鋼琴教師多是引入經(jīng)典的鋼琴作品，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行識(shí)譜演奏，如何傳達(dá)出精準(zhǔn)的音量、音色、情感、韻律效果，但卻較少關(guān)注學(xué)生在演奏過程中對(duì)于合作者的觀察、分析意識(shí)以及個(gè)人演奏行為的靈活處理能力，造成部分學(xué)生在演奏過程中，看似能準(zhǔn)確、順利地照譜演奏，但音色、情感、意蘊(yùn)的表達(dá)效果并不好。

3.缺少扎實(shí)的基本理論與技能基礎(chǔ)

器樂鋼琴伴奏雖然是從鋼琴獨(dú)奏中延伸出來的一種表演藝術(shù)，但其表演環(huán)境、綜合處理方式以及傳達(dá)出的藝術(shù)效果迥然不同，在表演特征、理念、技法、效果等方面具有一套獨(dú)立的理論與技能體系。目前，高校鋼琴教師主要采用“以練代學(xué)、以練促學(xué)”的方式進(jìn)行器樂鋼琴伴奏教學(xué)活動(dòng)，即是在整個(gè)課程中引入三四首聲樂作品，先對(duì)聲樂作品進(jìn)行分析、解讀，隨后引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練表演，并在訓(xùn)練過程中講解特定的理論與方法。這看似可以通過作品表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練與表演過程中深入簡出地講解理論內(nèi)容，甚至在課程結(jié)束之后，學(xué)生還能夠嫻熟地演奏三四首作品。但是，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中深刻地認(rèn)識(shí)到，該方法所涉及的理論與技能知識(shí)比較零碎、混亂，尤其是受到訓(xùn)練作品數(shù)量與風(fēng)格的限制，導(dǎo)致很多理論與技能知識(shí)被忽視，由此造成學(xué)生理論基礎(chǔ)與技術(shù)能力的缺陷。

器樂鋼琴伴奏教學(xué)問題的解決方案

1.設(shè)置三大板塊授課內(nèi)容

當(dāng)前，高校器樂鋼琴伴奏教學(xué)之所以存在教學(xué)內(nèi)容不完整的問題，根本原因在于部分鋼琴教師僅僅從中觀層面看到了大量的弦樂、管樂伴奏作品，而未看到諸如《天山風(fēng)情》《深秋敘》《長相思》《鳳凰于飛》之類的經(jīng)典民樂作品，或者是對(duì)鋼琴藝術(shù)本土化發(fā)展趨勢(shì)缺乏深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而潛在地忽略或者是有意地削減了這部分教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者建議當(dāng)前高校鋼琴教師應(yīng)具備宏觀知識(shí)視野，將器樂鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容分為弦樂、管樂、民樂三大板塊，針對(duì)每一板塊內(nèi)容來設(shè)置具體的授課目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計(jì)劃和時(shí)間。這既保證了器樂鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容的完整性，同時(shí)也提升了教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，能從宏觀層面提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)，保證學(xué)生表演能力體系的完整。

2.培養(yǎng)學(xué)生靈活處理的意識(shí)和能力

高校鋼琴教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)和靈活處理能力，一是要向?qū)W生詳細(xì)介紹器樂鋼琴伴奏在聲樂作品中是以伴奏的形式出現(xiàn)，只有加強(qiáng)與其他樂器的配合，才能凸顯鋼琴伴奏的價(jià)值，完美地呈現(xiàn)形式與內(nèi)涵一致的聲樂作品。二是要鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練之前加強(qiáng)與合作者之間的溝通與交流，互相表達(dá)個(gè)人對(duì)于聲樂作品情感、思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，對(duì)于各個(gè)片段或者是技法的表演方式，從而對(duì)于各項(xiàng)音樂元素的處理形成統(tǒng)一共識(shí)。三是要培養(yǎng)學(xué)生邊演奏、邊聆聽、邊調(diào)整的意識(shí)和能力，即在實(shí)際聲樂作品訓(xùn)練與表演過程中，一定認(rèn)識(shí)到合作者可能存在的變化，聆聽其音量、音色，根據(jù)其節(jié)奏、韻律的動(dòng)態(tài)調(diào)整來靈活調(diào)整個(gè)人的表演行為，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的器樂鋼琴協(xié)奏表演水平。

3.實(shí)施基礎(chǔ)教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式

學(xué)生只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)與技能基礎(chǔ)才能高效率、高質(zhì)量地開展器樂鋼琴伴奏表演活動(dòng)。當(dāng)前，部分高校鋼琴教師之所以存在基本理論與技能教育缺失的問題，根本原因在于其存在一蹴而就、急功近利的思想，希望通過訓(xùn)練和表演經(jīng)典作品實(shí)現(xiàn)全面的理論教育與技能訓(xùn)練，實(shí)則造成了教學(xué)內(nèi)容零散化、碎片化，甚至是缺失的問題。高校鋼琴教師一定要認(rèn)識(shí)到經(jīng)典作品的訓(xùn)練主要是為了鞏固學(xué)生理論知識(shí)和技能方法的學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，隨后“以練促學(xué)”加以鞏固，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)其各方面的能力。教師在將器樂鋼琴伴奏分為弦樂、管樂、民樂三大板塊之后，應(yīng)為每一板塊總結(jié)出系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能方法體系，用三分之一的學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講授，保證學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了深刻、系統(tǒng)的掌握。隨后，教師可選擇經(jīng)典的聲樂作品，將前期講授的理論知識(shí)與技能方法融入對(duì)聲樂作品的解讀、訓(xùn)練、表演之中，借助作品訓(xùn)練與實(shí)踐表演鞏固學(xué)生的理論知識(shí)與技能體系，以扎實(shí)的基礎(chǔ)支撐其訓(xùn)練與表演，使其可以演奏出高水平的聲樂作品。

器樂鋼琴伴奏是高校鋼琴專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)表演藝術(shù)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在著教授器樂鋼琴伴奏形式不完整、缺乏對(duì)學(xué)生靈活處理能力的訓(xùn)練、缺少扎實(shí)的基本理論與技能基礎(chǔ)等方面的問題，弱化了教學(xué)質(zhì)量，造成學(xué)生知識(shí)體系和能力素質(zhì)的缺陷?；诖?，高校鋼琴教師需要設(shè)置弦樂、管樂、民樂三大板塊器樂鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理的意識(shí)和能力，實(shí)施基礎(chǔ)教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效解決以上問題，進(jìn)一步提升器樂鋼琴伴奏的教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：西安音樂學(xué)院 ?陜西西安