史 敏，李 倩，魏 琪，孫 琳，馬思敏

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展，基于慕課環(huán)境下的混合型教學模式改變了傳統(tǒng)的單向教學信息反饋模式，形成了師生互動的教學機制，構(gòu)建了合作學習的環(huán)境情境，將慕課網(wǎng)絡平臺與真實課堂、課堂外與課堂內(nèi)的教學活動有效銜接，有利于優(yōu)化教學效果，提升醫(yī)藥類課程教學質(zhì)量。人體形態(tài)學作為醫(yī)學專業(yè)學生學習重點課程，如何提高學生學習效果和教學質(zhì)量?；旌鲜綄W習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢結(jié)合起來，依托藍墨云班課構(gòu)建人體形態(tài)學混合式教學模式，將多樣的多媒體資源整合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣、更好地調(diào)動學生主動性，使學生主動參與學習中，對教學活動開展具有積極促進作用。

1 藍墨云班課平臺的教學優(yōu)勢

在人體形態(tài)學中應用藍墨云班課教學，改變傳統(tǒng)教學模式，學生學習不再受時間地點、空間的限制，可以隨時隨地學習，使用教學資源，查找教學資料，對學生學習具有很大幫助[1]。同時，彌補傳統(tǒng)教學中不足，促進教學方式轉(zhuǎn)變。依托藍墨云班課平臺的混合式教學，使學生自主學習能力得到培養(yǎng)，對基礎知識的理解更加深刻，有利于學生形成終身學習的觀念。

藍墨云班課是一款生動有趣、新穎活潑的學習平臺，可以有效地將日常教學活動和互聯(lián)網(wǎng)、移動端融合在一起，給信息化教育注入了鮮活的血液[2]。藍墨云班課平臺的人體形態(tài)學學習應用中，可以記錄學生學習過程。課前，教師將教學視頻、教學資源上傳至云班課中，由于學生自主學習參與，有利于教師全面了解學生，彌補傳統(tǒng)教學中不足，有利于教學活動開展。此外，由于學生學習情況不同，對學習掌握速度也就不同。藍墨云班課的應用，可以保證學生不同學習需求。在日常學習中，學生可以根據(jù)自身學習情況，進行針對性學習，有利于學生個性化發(fā)展。在人體形態(tài)課中應用藍墨云班課，推動教學活動開展，明確學生主體地位，提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量。

2 基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式

2.1 構(gòu)建混合式教學程資源庫

構(gòu)建完善的《人體形態(tài)學》藍墨云班課平臺課混合式教學程資源庫，庫內(nèi)各教學章節(jié)教學模塊都被細分為：課前預習、課程導入、課中學習、復習拓展四個知識模塊，將教學資源細分，進行有針對性的教與學。

課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容及大綱要求，為學生設計教學資料，將教學視頻、課件、導學案、測試內(nèi)容等上傳其中，供學生課前學習。學生在規(guī)定時間內(nèi)觀看視頻，自主完成初步學習和作業(yè)，進行個人學習和小組討論，準備面對面課堂上的小組匯報。教師角色為引導者，在平臺上觀察學生的學習動態(tài)并對所提問題給予解答；學生角色為主動學習者。

課中，即課堂學習。在課堂教學中，教師可以利用線上測試檢測學生對基礎知識掌握情況。首先教師根據(jù)學生課前的自學進行組胚課程的重點內(nèi)容梳理，使學生能夠系統(tǒng)學習相關理論、方法及技巧。然后，教師設計課堂主題，利用案例應用、情景演示、學生展示等翻轉(zhuǎn)教學形式，針對重難點進行深入探討；解決學生普遍和個別問題，啟發(fā)學生自主解決能力；學生以小組為單位進行現(xiàn)場展示和搶答。課堂教學環(huán)節(jié)是師生共同開展主題研討或評價等活動實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，從而提升學生的思維品質(zhì)，其特點將學習的主動權還給學生。

課后，以線上學習為主。在課堂教學階段結(jié)束后，教師要對課堂討論中學生容易出現(xiàn)的問題及時進行整理總結(jié)，并根據(jù)學生學習情況為學生設計課后習題，引導學生鞏固課堂學習內(nèi)容，并探索新的教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生學習興趣，使學生體會到學習的樂趣。

2.2 多多開展訪談

利用藍墨云班混合教學模式開展教學活動時，教師應增加與學生互動交流[3]。傳統(tǒng)教學模式比較枯燥，學生只能被動接受學習，不利于思維能力與學習意識培養(yǎng)。在人體形態(tài)學教學中，學生學習情況并不理想，由于學習內(nèi)容較多，學生容易出現(xiàn)混亂的情況，教師可以利用與學生溝通了解學生學習情況。以內(nèi)臟這部分內(nèi)容為例，學生在學習過程中，容易將消化腺與消化管知識混淆，教師可以利用藍墨云班課，組織各學習小組間進行線上和線下的微課視頻觀看和學習討論活動，推進學生之間交流與分享學習過程中的心得，互相解決各自在學習中遇到的疑難問題為學生，在活動中強化學生知識點的記憶，從而提高學習效率。

此外，教師可以利用藍墨云班課的優(yōu)勢，對學生進行點名，以了解學生出勤率。藍墨云班課混合式教學模式的應用，不僅增加學生與教師互動，同時活躍課堂氛圍，有利于教學活動開展。在教學中，可以利用“搖一搖”功能對學生隨機提問，可以設計搶答環(huán)節(jié)、投票方式集中學生的注意力。該方法在教學中應用，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動參與學習中，對學生未來學習發(fā)展具有很重要作用。

2.3 實施監(jiān)督評估

在人體形態(tài)學教學中，教師一般采用傳統(tǒng)評價方式，對學習方式進行評估，不利于學生學習發(fā)展。在藍墨云班課混合式教學模式，則改變傳統(tǒng)教學模式。教師可以利用藍墨云班課平臺優(yōu)勢，對學生學習過程中進行監(jiān)督評價，如考勤簽到、課前預習、小組學習、課堂測試等。這種監(jiān)督評估方式后具有較強的科學性，在教學中，教師可以利用藍墨云班課對學生進行綜合評價，使學生認識自身不足，以便在未來學習中改正，有利于教學目標實現(xiàn)。

3 人體形態(tài)學混合式教學模式實施的效果

比較形態(tài)學是新興課程，其教學模式、教學方法在不斷探索中。近年來，顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)教學平臺的應用，一定程度上提高了課堂教學的效率，實現(xiàn)了師生的互動式教學[4]，在人體形態(tài)學中應用混合式教學模式，取得良好教學效果，改變傳統(tǒng)教學中存在問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）調(diào)動學生學習好奇心。傳統(tǒng)課堂教學中，電子產(chǎn)品是不允許進入課堂的。在藍墨云班課教學模式下，手機、平板已經(jīng)成為學生學習輔助工具，對學生來講，不僅學習得到滿足，同時可以滿足學生好奇心。（2）提高學生學習積極性。在實際教學中，很多學生都沒有課前預習的習慣，而人體形態(tài)學又是一門比較抽象難懂的學科。教師將教學重點上傳至藍墨云班課平臺中，有利于學生課前學習，降低學習難度。同時在課堂上，學生有機會展示自己，對學生身心發(fā)展具有很大影響。（3）評價客觀性，提高學習質(zhì)量。在課堂教學中，教師利用藍墨云班課對學生學習過程，學習情況進行評價，改變傳統(tǒng)教學中不足，學生可以了解自身學習情況，有利于學習活動開展。

4 結(jié)束語

引入藍墨云班課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學模式，可以實現(xiàn)師生之間教學互動、資源共享和及時反饋的云服務平臺。該平臺可以推動教學模式的變革與創(chuàng)新，大大激發(fā)醫(yī)學專業(yè)學生的學習潛能?？偠灾?，在人體形態(tài)學教學中，應用藍墨云班課混合式教學模式開展教學活動，可以激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，有利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師應該重視該教學方法的應用，以此推動教學活動開展，提高學生學習質(zhì)量。