高亞東

摘要：語文的首要任務就是讓學生學習語言，而讀又是學習語言的重要途徑之一。葉圣陶先生曾說過：“語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。”“讀”是一種訓練學生語文能力的根本方法，語文課堂活動中，教師若能對學生的“讀”合理安排、正確指導，學生通過“讀”，必然能讓思維得到充分發(fā)展，情感得到有益熏陶，這就是在打造高效的語文課堂。

關鍵詞：明確目標 ; 語言感悟 ;高效課堂

《語文課程標準》明確指出“語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。” “讀”是語文課堂教學活動中的重要方式，是貫穿語文課堂的主線，各個學段的閱讀教學都很重視朗讀。那么如何才能最大限度地發(fā)揮“讀”的作用呢？筆者認為必須給予語文課堂上不同階段的“讀”以明確的目標，才能讓閱讀更有效。

一、讀，挑戰(zhàn)敏捷的思維

葉圣陶先生說過：“語言是形成思想的工具，是認識世界的工具，語言教育的另一個主要任務是發(fā)展學生的思維能力。”因此，閱讀教學必須以思維活動為中心，以培養(yǎng)思維能力為目標。教師要緊緊依靠語言材料，尋找思維的訓練點，運用恰當?shù)挠柧毞椒?，使學生在潛意識狀態(tài)中不斷強化他的思維廣度、深度，提升他的思維能力和水平。

《愛之鏈》譜寫了一首愛的贊歌，描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬夜里充滿愛的故事，學生對于課文內(nèi)容不難理解，但為什么要以“愛之鏈”為題呢？我讓學生帶著這樣的問題去讀課文，試著理清文章脈絡：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，她受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。人與人之間的關愛，形成了一條鏈子，一直延續(xù)下去，且互相傳遞。

在學習《拉薩的天空》一課時，我拋出“拉薩的天空有什么特點？”這個問題，引導學生自由朗讀課文。學生很快找出“拉薩的天空是湛藍、透亮的”，接著，我鼓勵學生繼續(xù)尋找書上類似這樣贊美拉薩天空的詞語，學生有目的地邊讀邊找，很輕松地找到：純凈、明潔和藍晶晶，并試著用簡潔的詞語來表達給人的印象，一個“藍”，一個“凈”，正體現(xiàn)出學生讀懂了文章描述性的語言，把握住了內(nèi)容的精髓，感受到作者對拉薩天空的愛。

二、讀，訓練有效的模仿

著名語言學家呂叔湘曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿的反復的實踐才能養(yǎng)成?！币虼?，對于課文中構段謀篇等方面的巧妙之處、獨到之處，教師除了帶領學生在“讀”中欣賞、領悟，還要不失時機地通過“讀”指導學生模仿，進行語言訓練。

《翠鳥》在描寫翠鳥的外形特點時，作者先寫羽毛：頭上的羽毛“橄欖色”，背上的羽毛“淺綠色”，腹部的羽毛“赤褐色”，運用了幾個比喻按照從上到下的順序描寫了翠鳥的外形特點;再寫翠鳥的體形，運用了“小巧玲瓏”“透亮靈活”等詞語從不同角度加以描寫。讀懂了這種寫法后，我及時引導學生練寫《美麗的大公雞》，事實證明：大部分學生不僅掌握了寫法，而且現(xiàn)學現(xiàn)用，將課文中的詞語恰當?shù)剡\用到自己的習作中去。

《爺爺?shù)奶J笛》善用心理描寫、環(huán)境描寫刻畫人物形象，烘托人物心情。學習課文后，我讓學生模仿這一寫法，寫一寫晚上一個人在家或走路時的環(huán)境和心理，學生們都感到有話可寫，并且寫得真實細膩，人物心理刻畫逼真?！拔腋杏X身后一直有人跟著我，不由得加快了腳步”“到處黑乎乎的，路邊的草叢里似乎有什么東西埋伏著”“我的心里一片慌亂，能清楚地聽到自己心跳的撲通聲，步子邁得越來越大了”之類的句子，看得人仿佛身臨其境。

三、讀，展開想象的翅膀

《文心雕龍》“神思”篇中說：“吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色”。“神思”即心之思，在吟詠中放飛想象。小學語文教材所選入的古詩，大多寫到自然景觀，如一幅幅美麗的畫卷，盡收詩人眼底，呈現(xiàn)在讀者面前。教師在指導學生“讀”時，要引導學生邊“讀”邊想象，使其身臨其境，從而深悟其情。

如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！弊x罷，眼前仿佛鋪開了一幅江南水鄉(xiāng)的中國畫，我讓學生用自己的語言來描繪這美麗的畫卷：自由飛翔的白鷺，粉紅嬌艷的桃花，潺潺流動的春水，盡情嬉戲的鱖魚，還有那斜風細雨里怡然自得、忘我垂釣的漁翁……此情此景，讓我們不禁深深地陶醉。

又如杜甫的“生平第一首快詩”——《聞官軍收河南河北》， “初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”等詩句，雖是寥寥數(shù)句，卻把詩人那種驚喜之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。我讓學生在讀中想象，想象當時詩人全家的反應，在頭腦中勾勒出完整的畫面，從而讓學生在文字中與詩人同喜同怒，共同出生入死。

四、讀，促進深刻的感悟

《課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀書，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！苯滩闹械拿科恼露及髡叩哪撤N感情，在學習語文時，教師要引導學生沉浸到特定的氛圍中，體會課文中蘊含的情感，并通過“讀”把這種情感表現(xiàn)出來。

《姥姥的剪紙》語言優(yōu)美，情感飽滿，我讓學生充分讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。文中鄉(xiāng)親們對姥姥嘖嘖贊嘆的話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞會打鳴……”以及“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@樣的句子，只有反復朗讀，沉浸在姥姥剪紙的情境中，才能感悟，繼而感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念。

《在大海中永生》也是一篇培養(yǎng)學生在“讀”中表達情感的好教材，在學生讀流利的基礎上，我指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情展現(xiàn)出來。如第一自然段的“低低地、緩緩地、最后一個”;第二自然段的“嗚咽、痛悼”以及后面的“超越時代、超越國界”等，都是字字千鈞，情境盡現(xiàn)。只有把鄧小平逝世時億萬人民無限沉痛、懷念、敬愛的心情化為自己的內(nèi)心感受，化作感情充沛的“讀”，方能展示文章的氣勢，充分表達對偉人的永遠懷念之情。

祖國的語言文字博大精深，古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了“讀”在語文教學中的重要性。我們要在語文教學實踐中繼續(xù)探索，真正讓學生“讀”有所悟，“讀”有所得。