向成俊
【摘要】在新課程改革逐步推進(jìn)和發(fā)展的大背景下,高中語文課堂教學(xué)方法正面臨著改進(jìn)、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新與升級(jí),情境教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可與青睞,成為了新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)和一大亮點(diǎn)。所以,如何將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)過程中便成為了當(dāng)前語文教師所面臨的重要課題。本文將從巧設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境與還原生活情境三方面出發(fā),系統(tǒng)的論述情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的具體方法和有效策略。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?高中語文 ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)51-0046-02
情境教學(xué)法指的是教師通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,能夠促進(jìn)知識(shí)抽象向形象化的轉(zhuǎn)變,以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解知識(shí)基本內(nèi)容。情境教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文所提出的基本要求,能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、克服其弊端,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)性,是高中語文課堂教學(xué)效率提升的基本動(dòng)力。因此,高中語文教師要深刻、冷靜地思考,從學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的落實(shí)和應(yīng)用。
一、巧設(shè)問題情境,激活學(xué)生語文思維
問題是思維的出發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn),也是學(xué)生自主探究的起點(diǎn),能夠讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散,提高學(xué)生思維的深刻性與活躍性。所以,高中語文教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)問題情境作為情境教學(xué)法實(shí)踐和運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提。具體來說,語文教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)重難點(diǎn)等要素,來巧妙的設(shè)計(jì)課堂問題,并創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境,以引發(fā)學(xué)生的基本認(rèn)知沖突,使學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考,加快對(duì)語文知識(shí)的構(gòu)建。
例如,在教授《故都的秋》這篇課文時(shí),為了激活學(xué)生們的語文思維,筆者巧設(shè)問題情境。首先,筆者讓學(xué)生們自由閱讀課文,并對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注,感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),隨后,筆者創(chuàng)設(shè)問題,如下:通過閱讀課文我們了解到了作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?在第三自然段到第十一自然段中,主要寫了哪些景色?問題提出后,筆者將時(shí)間給予學(xué)生,讓學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行思考,探索出問題的答案。這樣一來,在高中語文教學(xué)中,筆者通過巧設(shè)問題情境,激活了學(xué)生的語文思維。
二、創(chuàng)設(shè)合作情境,活躍課堂教學(xué)氛圍
合作是新課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念,也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所應(yīng)具備的基本能力。同時(shí)合作情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效突出學(xué)生的主體地位,活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此,高中語文教師可以將全班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行合理分工,隨后向?qū)W生發(fā)布任務(wù),激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的自然生成,從而創(chuàng)設(shè)出合作教學(xué)的情境,讓學(xué)生們能夠在小組內(nèi)部展開充分的溝通、討論與交流,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ),活躍課堂教學(xué)的氛圍。
例如,在教授《雷雨》這篇課文時(shí),為了活躍課堂教學(xué)氛圍,筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了合作情境。本篇課文是一部現(xiàn)代劇,反映了20年代醞釀的一場大變動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課文時(shí),筆者要求學(xué)生把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系,通過人物的語言和神態(tài)等分析人物的心理和人物性格。在這個(gè)過程開始前,筆者將學(xué)生們分成了若干個(gè)小組,然后讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究,任務(wù)如下:課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?魯侍萍具有怎樣的人物性格?任務(wù)下發(fā)后,學(xué)生們立即展開討論,通過一段時(shí)間的討論,學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來,在高中語文教學(xué)中,筆者通過創(chuàng)設(shè)合作情境,活躍了課堂教學(xué)的氛圍。
三、還原生活情境,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
知識(shí)來源于生活,生活即教育。只有強(qiáng)化語文教學(xué)與生活的聯(lián)系,才能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的重要性,強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。因此,高中語文教師便可以將還原生活情境作為情境教學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用的保障。具體而言,語文教師可以將一些與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生活元素,融入到課堂教學(xué)過程中,以此來還原現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生能夠以生活化的視角來理解和看待語文知識(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的重要性。
例如,在教授《大堰河我的保姆》這篇課文時(shí),為了豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn),筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容,為學(xué)生們還原了生活情境,筆者帶著學(xué)生們回顧了生活中父母、長輩、親人、朋友給予他們的愛。通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生們的情感融入到了課文,增強(qiáng)學(xué)生們理解。這樣一來,在高中語文教學(xué)中,筆者通過還原生活情境,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
總之,情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用是新課程改革推進(jìn)下不可阻擋的潮流和趨勢(shì),也是提高課堂教學(xué)效率的重要?jiǎng)恿捅U?。因此,高中語文教師要切實(shí)的樹立先進(jìn)教學(xué)觀念與思想,從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā),在課堂中巧設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)合作情境、還原生活情境,從而實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的情境化教學(xué),有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的提升。
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