陳玉蘭

【摘要】初中階段是學生由小學向高中過渡的關(guān)鍵時期，使學生學習的重要階段。英語是學生在初中階段主要學習的課程之一，對學生的綜合發(fā)展其中重要的促進作用。因此，教師在英語教學過程中要注重教學方法的使用，真正為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展作基礎(chǔ)?！百p識教育”作為一種行之有效的教學方法，在英語教學過程中應(yīng)得到積極使用，不斷提升英語課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?“賞識教育” ?應(yīng)用方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0107-02

所謂“賞識教育”并不是指教師一味地去鼓勵和表揚學生，而是要通過對學生的行為表現(xiàn)進行賞識，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，以此來使學生感受到教師對其的尊重、信任、鼓勵，從而使課堂教學目標有效完成。那么，如何使“賞識教育”在初中英語課堂教學中發(fā)揮著積極作用，值得教師進行深刻思考。

“賞識教育”在初中英語課堂教學中的應(yīng)用方法：

1.創(chuàng)設(shè)合理教學情境，促進和諧師生關(guān)系

“賞識教育”是在教師與學生之間展開的，因此，教師要想更好地運用“賞識教育”這一教學方式，其前提是要在良好而和諧的師生關(guān)系上進行實施。只有這樣，才能真正拉近教師與學生之間的距離，學生才能以積極的心態(tài)自主進行學習。因此，在初中英語課堂教學過程中，教師要結(jié)合學生生活實際，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，并有效突出學生的課堂主體地位，教師積極引導，適當給予學生意見，從而有效拉近與學生之間的距離。這樣一來，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式得到有效改善，學生在教師創(chuàng)造的教學情境中與教師進行積極溝通，從而真正拉近教師與學生之間的距離。同時，在這個過程中，教師所表現(xiàn)出來的信任、賞識、鼓勵等使學生自身得到肯定，從而使“賞識教育”真正發(fā)揮其作用，使并有效提高英語課堂教學效率，使學生真正受益。

2.綜合了解學生，賞識學生優(yōu)點

“在賞識教育”實施的過程中，教師應(yīng)當使學生感受到其對自身的賞識、贊揚、鼓勵。因此，教師要不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，給予學生適當評價，從而使學生在教師激勵下積極進行學習。那么，教師如何才能真正發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點呢？這便需要教師綜合考慮各種因素，從不同角度對學生進行了解，發(fā)現(xiàn)學生在不同方面的閃光點，而不是僅僅通過成績來對學生進行評價。教師對學生優(yōu)點的發(fā)現(xiàn)，能夠有效地激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在教師引導下進行積極學習。因此，在初中英語教學過程中，教師綜合了解學生，從各個角度去發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠在教師引導下逐漸積極主動地進行學習，從而使“賞識教育”真正發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

3.合理“賞識”，一視同仁賞識教育要注意公平

在初中英語教學過程中，教師在展開“賞識教育”時要面對地是全體學生，而不是單一地某個群體或者某個學生，同時，教師對學生的賞識也不能片面地以學習成績?yōu)橐罁?jù)，而是要以整個集體為中心，結(jié)合學生不同實際情況進行教學。因此，在初中英語教學過程中，教師的教學目標的設(shè)定不能太過于死板，而是要因人而異，使每個學生在學習過程中均能得到教師的積極贊賞，這對學生的全面發(fā)展起著積極的促進作用。故而，在實際教學過程中教師要合理地賞識，從不同角度對學生進行賞識，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，真正做到“一視同仁”。在初中英語教學過程中，每個學生的基礎(chǔ)各不相同，有的學生的口語表達能力較強，有的學生記憶單詞速度較快，等等。面對這些不同的現(xiàn)象，教師在不同的情境中應(yīng)當對學生進行合理的鼓勵與表揚，而不是一味地以成績?yōu)榕袛鄬W生的優(yōu)良的準則，教師要明白，每個學生身上都有其閃光點，教師要合理發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不差別對待每一個學生，使學生在教師的引導下獨立自主地進行學習。

例如，單詞是初中階段的學生最常接觸到的內(nèi)容之一，在教師要求學生記憶單詞時，對于其成果，教師便可通過記憶速度、發(fā)音準確度、書寫規(guī)范度等不同方面進行點評，這樣一來，學生與教師距離拉近，便會根據(jù)教師不同角度的點評去比照自己現(xiàn)狀，積極努力，使英語教學效果顯著提升。

4.賞識有度，有則改之無則加勉

俗話說“金無足赤，人無完人”，家教師在對學生進行“賞識教育”的過程中，要對學生的行為表現(xiàn)進行肯定，但是每個學生的每一個行為不都是完美的，是沒有問題的。那么，這就要求教師在對學生進行賞識時要把握一定分寸，做到“賞識有度”，對于學生的積極的行為表現(xiàn)給予肯定的贊揚與鼓勵，而對于學生存在的問題也一定要其當?shù)刂赋鰜?。只有這樣，學生才能更加全面地了解自己，真正地做到有則改之無則加勉。

例如，教師以《My family》為主題，要求學生寫一篇小文章，而在后續(xù)的翻閱及批改文章過程中，教師對于學生們文章中所出現(xiàn)的閃光處積極評價，但是對于其中存在的問題也進行明確指出，并為學生進行講解，避免其在今后的學習過程中再次出現(xiàn)類似問題。但是，教師在贊揚學生時，會提到其姓名，而在指出問題時，卻可以說“有一個共性問題……”而不是要指出學生的名字，這樣一來，學生內(nèi)心得到尊重，從而拉近與教師距離，這便對其今后的學習與生活起著積極作用。

結(jié)語：總之，在初中英語教學過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，“賞識教育”在課堂教學過程中發(fā)揮著積極的作用。但是，教師在對學生進行“賞識教育”的過程中，要合理把握分成，做到賞識有度，同時要正確對待學生的個性差異，從不同角度對學生進行賞識，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生在教師的引導下能夠不斷拉近與教師距離，不斷提高自身學習興趣，并使課堂教學效率有效提高。

參考文獻：

[l]和法梅.“賞識教育”在初中英語教學中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017（16）.