吳金枝

【摘要】語文課堂教學(xué)形式豐富多彩，藝術(shù)性強(qiáng)?？稍鯓邮剐W(xué)語文課堂教學(xué)效果得到更好的優(yōu)化提高，一直是教師們致力探討研究的課題。我認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情景，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使小學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，這樣會(huì)有更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 ?小學(xué)高年級(jí)語文 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0048-02

課堂教學(xué)被視為一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而教師正是藝術(shù)的締造者，只有不斷更新，才能使“課堂教學(xué)”這門藝術(shù)變得更加豐富多彩。

21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生真正成為主體的課堂，因此努力提高學(xué)生的課堂參與度，已成為教師的共識(shí)。但是，實(shí)際情況并非教師想讓學(xué)生參與，學(xué)生就會(huì)有效地參與了。學(xué)生由習(xí)慣地接受教師灌輸、依賴教師傳授到主動(dòng)參與、積極參與是有一個(gè)過程的;而教師由習(xí)慣主宰課堂到運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)，也有一個(gè)過程。在課堂教學(xué)中，怎樣才能讓小學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，積極主動(dòng)的參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要營造民主、平等、和諧這樣輕松的課堂氛圍，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中來。

如教《富饒的西沙群島》一文“海底”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生分清海底有哪幾類物產(chǎn)，略講“珊瑚”、“海參”、“尖龍蝦”后，重點(diǎn)講“魚”這一類物產(chǎn)，我一邊放映錄像，一邊用語言描述：“現(xiàn)在老師帶著你們一起去西沙群島，讓我們潛入海底，去觀賞那美麗的魚?！睂W(xué)生一邊做著潛泳的動(dòng)作，一邊瞪大了兩只眼睛，觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆，似乎已置身于海底，此刻抽象的語言與鮮明的實(shí)物形象，建立起聯(lián)系，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“你們到海底看到了哪些魚?。俊边@下，課堂氣氛更活躍了。學(xué)生們你一言我一語，課堂成了魚的交流會(huì)。我繼續(xù)引導(dǎo)：海底有那么多魚，課文中為什么只寫了身上長(zhǎng)著彩色條紋、頭上長(zhǎng)著一簇紅纓的魚，以及飛虎魚、氣鼓魚呢？”這一問題再一次引起了學(xué)生的討論，最后他們終于領(lǐng)悟到課文是按海底魚的顏色和形狀這兩方面來選材和分述的。當(dāng)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)被激起之后，便會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以取得了較好的課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)還應(yīng)該像陶行知先生倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的大腦、雙手嘴巴、眼睛。讓學(xué)生的多種感官全方位地參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人而不是“物體”的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得發(fā)展。為此教師嘗試著將課桌的構(gòu)成方式由“秧田式”變?yōu)椤皥A桌式”、“馬蹄型”，擴(kuò)大信息的多向傳遞和情感的相互交流。在談話的語氣上，教師不再是命令的口吻，比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？”當(dāng)老師聲情并茂的成功地范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，我馬上接著說：“老師讀得好的地方，你們可以試著學(xué)一學(xué)，如果覺得不夠好的地方，請(qǐng)你們改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”在這樣友好、民主、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生怎會(huì)不主動(dòng)參與呢？而在一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂中，課堂效果又怎會(huì)得不到更好的優(yōu)化呢？

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，還是激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，更是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的強(qiáng)心劑。但小組合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性、自由性，如調(diào)控不當(dāng)，也會(huì)由于失控而流于形式。我認(rèn)為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.合理組織學(xué)習(xí)小組

一般來說，以前后兩桌四人為一組，將每組學(xué)生的優(yōu)、中、差的比例控制為1：2：1較為合理。在教師的指導(dǎo)下，通過互相合作，解決學(xué)習(xí)中的某些問題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的效果。同時(shí)要選那些思想品質(zhì)好，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有專長(zhǎng)，口齒清晰，說話流利的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。為了使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，也可以實(shí)行小組長(zhǎng)輪值制。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能否取得最佳效果，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問題是否適合學(xué)習(xí)的知識(shí)水平;是否為學(xué)生提供了既能獨(dú)立思考，又能集思廣益、共同提高的機(jī)會(huì)。因此，教師要在這方面多下功夫。我主要采用以下方法：

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的?！蔽揖鸵浴拌肿拥降资强噙€是甜”作為論題展開討論，學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠實(shí)打動(dòng)了伯父的心，柚子是苦的，但伯父的心是甜的。

（2）抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開討論。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格。

3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

發(fā)揚(yáng)民主，引起競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地發(fā)揮同學(xué)之間的合作效應(yīng)，可采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法，小組得分制，評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。這樣不但讓小學(xué)生有強(qiáng)烈的課堂參與欲望，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)合作精神，更能有效地優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

三、抓住預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，突破小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生在情境中化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生緊扣課題中的“美麗”和過渡段中“一年四季是美麗的，誘人的”這些重點(diǎn)詞和句，來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境;接著范讀春天的景物描寫，學(xué)生邊聽邊畫出了表達(dá)色彩的詞“嫩綠”;動(dòng)態(tài)詞“喝水”、“欣賞”、“漲滿”、“行進(jìn)”和聲音“淙淙”的詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞掛圖，在春天的小興安嶺漫游入景生情，并用課文生動(dòng)的語言表達(dá)學(xué)生萌發(fā)的感情。描寫夏天小興安嶺森林景色的段落是本課導(dǎo)讀的重點(diǎn)。這一段中運(yùn)用描寫景物的動(dòng)態(tài)詞學(xué)生難以理解，我先出示掛圖配合范讀，積極創(chuàng)設(shè)情境，形成先聲奪人之勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。運(yùn)用掛圖與春天森林比較，使學(xué)生直觀形象地感知夏季森林蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的特點(diǎn)。為了更好地使學(xué)生抓住這一重點(diǎn)句所描寫的景物特征，如森林里的陽光、濃霧和鮮花，為了在預(yù)習(xí)時(shí)使學(xué)生大腦中的朦朧景象頓時(shí)明晰，“封、擋、遮、浸、射”這些難以理解的動(dòng)詞，我便組織學(xué)生集體朗讀。學(xué)生的情感更加真摯，朗讀出來的語調(diào)更有聲有色。學(xué)生的大腦中便印出小興安嶺夏季森林花木繁茂的景色特征。導(dǎo)讀秋景時(shí)我同樣先出示掛圖讓學(xué)生朗讀，在色彩變化森林珍肴中突出景物特征達(dá)到導(dǎo)讀目的。講完春、夏、秋、冬四季的景色描寫后，學(xué)生自然而然贊嘆“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”，也有學(xué)生贊嘆小興安嶺的林海，“一年四季都是美麗的、誘人的”。這樣整篇導(dǎo)讀使學(xué)生積極思維，課堂氣氛活躍、積極。學(xué)生在景物中陶醉，在字里行間漫游，達(dá)到思想教育、美育教育和基本知識(shí)及能力培養(yǎng)的目的，更是有效地優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

語文課堂教學(xué)最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，這樣才能真正有效地優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[2]劉紅巖.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012.