【摘要】初中歷史在培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念和文化素養(yǎng)方面起到重要作用，PBL教學(xué)模式的引用有效改善了在歷史教學(xué)中存在的問題。通過教學(xué)情境問題的設(shè)立，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)分析問題、提升解決問題能力。本文以鴉片戰(zhàn)爭作為教學(xué)事例，在PBL教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握主動(dòng)地位，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，并在解決問題同時(shí)加深對歷史知識(shí)點(diǎn)理解。

【關(guān)鍵詞】PBL ?初中歷史 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0058-02

在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)，初中歷史課程改革將PBL教學(xué)模式引入到教學(xué)實(shí)踐中，能有效提升初中歷史教學(xué)成效，并帶動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革。在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用PBL設(shè)立教學(xué)情境問題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究問題，并參與討論。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、分析問題能力、增強(qiáng)與同學(xué)之間交往等能力。引入PBL教學(xué)模式后，學(xué)生從只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，變?yōu)槟塥?dú)立陳述歷史事件，并學(xué)會(huì)與老師交流探討，善于與同學(xué)合作等學(xué)習(xí)方式。有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解題能立和綜合素質(zhì)，為國家輸送全方面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL（Problem？鄄Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)理念，是29世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，該情境要具有復(fù)雜、混亂的問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自己研究或者同學(xué)談?wù)摰姆绞?，去分析教學(xué)情境中存在的問題。同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用自己方式去解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題背后歷史教學(xué)中的理論知識(shí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己方式自主解決問題，體現(xiàn)出PBL教學(xué)將學(xué)生作為主體的特征。PBL教學(xué)模式并不是簡單的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后直接解決問題，而是使學(xué)生成為情境中的角色，通過教師設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生理解問題。在此教學(xué)模式下，教師從傳授者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生能自助探索適合自己學(xué)習(xí)方式，減少對教師的依賴，對主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)起到一定積極作用。

二、PBL在歷史教學(xué)中的作用

（一）改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思路、方法和觀念，讓學(xué)生參與到歷史學(xué)科思考討論中，真正理解歷史知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，不斷完善PBL教學(xué)方式，最終提升自身綜合素質(zhì)。針對學(xué)生在歷史學(xué)科中能力不足的現(xiàn)象，PBL教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，自主思考能力等。在學(xué)習(xí)中能完成對課堂問題的思考，增加學(xué)習(xí)參與度，最終達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)模式通過設(shè)立情景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，最終達(dá)到能力提升的目的。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)獲取雖然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)中，對老師能否將理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提出較高要求，教師要能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在PBL這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，能對問題產(chǎn)生自己的想法，并結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合自身知識(shí)，理解出更多新知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提高解決問題能力。

三、PBL在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用——以《鴉片戰(zhàn)爭》為事例

（一）教學(xué)過程

教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境：1.英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.虎門銷煙的意義是什么？問題的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，通過學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭初步的了解，在教學(xué)中設(shè)置引發(fā)學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過及影響。在教學(xué)過程中，教師將提前準(zhǔn)備好的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析，并對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)原因及過程進(jìn)行討論。讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生經(jīng)過，梳理知識(shí)點(diǎn)，思考教師設(shè)計(jì)問題，得出結(jié)論。老師抽取學(xué)生進(jìn)行回答，保證學(xué)生參與度，最后老師對問題進(jìn)行總結(jié)講解，最終達(dá)到提升學(xué)生思考能力和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價(jià)

運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭這一課程的講授，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的文化基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對問題討論，培養(yǎng)他們解決問題能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對問題討論并得出結(jié)論后，老師應(yīng)對所有結(jié)論作出評價(jià)，對于學(xué)生結(jié)論中不足之處進(jìn)行糾正點(diǎn)評。此外，教師還可以制定教學(xué)評價(jià)表，學(xué)生將自己在鴉片戰(zhàn)爭中的思考和總結(jié)寫到評價(jià)表中，目的是讓每位學(xué)生都能參與教學(xué)中，同時(shí)學(xué)生也能對老師課程進(jìn)行反饋。在歷史教學(xué)中增設(shè)PBL教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并對問題提出質(zhì)疑，讓學(xué)生既能有效學(xué)習(xí)知識(shí)還能獲得解題能力提升。

本文通過對PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中滲透研究，分析了PBL在初中課堂中的作用，以及PBL教學(xué)模式在符合新課改背景下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在教學(xué)過程中，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并有效提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

游樹斌，男，福建柘榮人，中一職稱，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于壽寧縣第六中學(xué)。