王玉萍

【摘要】閱讀不僅是語(yǔ)文能力的基本構(gòu)成，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，還是小學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)該持續(xù)一生的學(xué)習(xí)行為，影響著小學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀能力不足使得他們難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀，降低了小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中所形成的效能感，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生持久興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助群文閱讀活動(dòng)來(lái)改善小學(xué)生的閱讀思維，使其從宏觀角度把握語(yǔ)文閱讀的有效規(guī)律。本文將從確定群文閱讀議題、組織整體閱讀、組織篇目對(duì)比三個(gè)角度分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要如何組織群文閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?高年級(jí) ?群文閱讀 ?策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0089-02

群文閱讀，顧名思義，就是將多篇文章統(tǒng)一起來(lái)展開(kāi)集體閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效解決傳統(tǒng)單篇閱讀活動(dòng)的弊端與不足。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)以單篇課文為依據(jù)來(lái)講解各個(gè)文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、寫(xiě)作手法、主旨情感等基礎(chǔ)閱讀理論，且要求小學(xué)生以重復(fù)記憶的方式來(lái)被動(dòng)接受這些閱讀理論，忽視了同類型、同議題文本的整體規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，使得小學(xué)生所形成的閱讀認(rèn)識(shí)是單一的、片面的、碎片的，影響了小學(xué)生技巧遷移能力的形成與發(fā)展，不利于小學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織群文閱讀活動(dòng)，切實(shí)改善小學(xué)生的閱讀思維。

一、確定群文閱讀議題

議題是實(shí)施群文閱讀活動(dòng)的中心與前提，影響著群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施效率。必須要承認(rèn)的是，群文閱讀活動(dòng)的閱讀難度要比單篇閱讀活動(dòng)的難度更大，因?yàn)樾W(xué)生必須要同時(shí)面對(duì)數(shù)篇文本閱讀任務(wù)，這就對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度與文本分析能力等要求更高。為了盡可能避免無(wú)效閱讀行為，小學(xué)語(yǔ)文教師也要根據(jù)實(shí)際情況確定群文閱讀議題，并據(jù)此收錄符合議題需求的閱讀篇目，既要以教材為基礎(chǔ)，也不可受限于教材范圍，以便為群文閱讀活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編寫(xiě)者一般是通過(guò)課文的主題來(lái)進(jìn)行單元?jiǎng)澐值?，而這個(gè)文本特點(diǎn)也就為群文閱讀活動(dòng)做好了準(zhǔn)備，所以我會(huì)按照單元主題組織群文閱讀活動(dòng)。就如在《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》這幾篇課文閱讀教學(xué)中，我就以“摯愛(ài)親情”為議題組織小學(xué)生展開(kāi)了群文閱讀活動(dòng)，而這個(gè)議題是根據(jù)各篇課文的主題思想中提煉出來(lái)的，能夠讓小學(xué)生們更好地感悟父母之愛(ài)的無(wú)私與深沉。

二、組織整體閱讀

整體閱讀是群文閱讀活動(dòng)的基本組織形式，是指小學(xué)生從整體規(guī)律角度來(lái)分析文本特征的思維活動(dòng)，能夠有效豐富小學(xué)生的閱讀認(rèn)知。值得一提的是，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的首要任務(wù)是要訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須要保證小學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究群文閱讀的一般規(guī)律，以便讓小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀能力。

就如在上述“摯愛(ài)親情”群文閱讀活動(dòng)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生從整體上分析這幾篇文本的共同特征。首先，小學(xué)生需在我的引導(dǎo)下自覺(jué)組成4人閱讀小組。其次，組員成員需分工合作，每人負(fù)責(zé)閱讀一篇課文，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)，然后積極討論，以閱讀共同體的形式來(lái)探究各篇文本的共性特征。然后，待閱讀小組歸納出統(tǒng)一結(jié)論之后，便需輪流站起來(lái)匯總?cè)何拈喿x結(jié)論，歸納與分享這些寫(xiě)人敘事文章的文學(xué)價(jià)值。最后，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸總閱讀結(jié)論，完善各個(gè)閱讀小組的閱讀成效，進(jìn)一步提煉群文閱讀活動(dòng)的議題。

三、組織篇目對(duì)比

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為群文閱讀就必須要從整體上來(lái)判斷與分析文本的共性特征，或多或少忽視了單篇文本分析。然而，整體規(guī)律雖然是符合同一議題文本的共性特征，但是每一篇文本都蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的思想情感與人生經(jīng)歷。如果忽視了文本的個(gè)性特點(diǎn)，那么小學(xué)生的閱讀可謂是膚淺的、片面的。因此，在群文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極組織篇目對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生探究議題中每一篇文本的獨(dú)特文學(xué)風(fēng)格與價(jià)值，不斷深化小學(xué)生的閱讀體會(huì)。

就如在上述“摯愛(ài)親情”群文閱讀整體閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，我就鼓勵(lì)各個(gè)閱讀小組從各篇文本的寫(xiě)作手法角度入手展開(kāi)單篇分析，希望小學(xué)生可以對(duì)比每一篇課文是如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、環(huán)境等多種描寫(xiě)手法來(lái)塑造父母之情的，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)摯愛(ài)親情。在單篇閱讀分析中，小學(xué)生可以深入單篇文本內(nèi)容，從各個(gè)文本的個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格、藝術(shù)價(jià)值以及最讓小學(xué)生受感動(dòng)的文本對(duì)象角度出發(fā)，詳細(xì)描述自己的閱讀感悟，而這就可以促使小學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀效能感，有效深化小學(xué)生的閱讀思維。

總而言之，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字量也能支撐起難度更高的群文閱讀任務(wù)。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極組織群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

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