付學(xué)軍

【摘要】高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，各個學(xué)科的課時十分有限，只能基本上滿足常規(guī)教學(xué)需求。這種情況下，語文教師很難騰出整塊的時間對學(xué)生進行模塊化寫作訓(xùn)練。然而，寫作能力又是學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力，直接反映出學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)水平和語文素養(yǎng)。在這種艱難的生存環(huán)境中，教師可以采取微寫作訓(xùn)練方式，通過微寫作鍛煉學(xué)生寫作能力，以此提升學(xué)生的寫作水平，本文對此進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中 ?語文 ?閱讀教學(xué) ?微寫作 ?優(yōu)勢

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0091-01

前言：近些年來，隨著微博、微信等社交軟件的盛行，微寫作也得以風(fēng)靡。人們在微博上發(fā)表的言論，朋友圈發(fā)表的生活日常，實際上都是一種微寫作形式。語文教師可以將這種寫作模式運用到閱讀教學(xué)中。由于微作文字數(shù)比較少，所以將微寫作訓(xùn)練模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，不會占用閱讀課堂太多的資源，反而能夠拓展學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度，從而實現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)實效性的全面提升。

一、微寫作在高中語文閱讀教學(xué)中的運用優(yōu)勢

在高中語文閱讀教學(xué)中運用微寫作訓(xùn)練模式，可以解決課時短缺的問題。由于高中教學(xué)任務(wù)重，語文課時十分有限，教師很難有時間對學(xué)生進行專題化的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作教學(xué)經(jīng)常被忽視，學(xué)生的寫作能力始終得不到提升[1]。而微寫作的運用可以很好地解決這一問題，將微寫作運用到閱讀教學(xué)中，可以實現(xiàn)寫作教學(xué)時間的分散化，這樣就解決了寫作教學(xué)課時不足的問題。而且將微寫作運用到閱讀教學(xué)之中，可以讓寫作貫穿到整個教學(xué)過程之中，只要有閱讀的地方就有微寫作，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)持久性。除此之外，很多學(xué)生在閱讀課堂上經(jīng)常存在思想開小差、理解不深入等情況，如果教師能夠合理地運用微寫作訓(xùn)練模式，在閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫、仿寫、擴寫，或者讓學(xué)生圍繞某一段落或者某個句子寫自己的閱讀感悟等，這就在無形之中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。由此可見，將微寫作運用到高中語文閱讀教學(xué)之中，可以解決課時有限的問題，還能提升學(xué)生的閱讀效果，更重要的是，學(xué)生的寫作能力在這個過程中能夠得到有效的鍛煉。

二、微寫作在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，提升學(xué)生的寫作能力

高中語文教材中的文章均是名篇佳作，這些文章之所以被教育界的學(xué)者、專家看重并納入到語文教材之中，自然有它的代表性、權(quán)威性、典型性。教材中的文章或是語言優(yōu)美，或是寓意深刻，或是情感豐富，每一篇文章中有很多的寫作技巧值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落，幫助學(xué)生理解并掌握其中的寫作技巧。例如，朱自清《荷塘月色》這篇課文一直被奉為經(jīng)典，文章中運用了多種藝術(shù)手法，教師可以拎出其中的一些句子讓學(xué)生進行仿寫，如“層層的葉子中間，零星地……又如剛出浴的美人?！边@句話不僅運用了修辭手法，而且生動、貼切。教師可以讓學(xué)生在課堂上進行仿寫，通過仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生的鑒賞能力，并且讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)、豐富的寫作技巧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

擴寫也是一種可以鍛煉學(xué)生寫作能力的微寫作訓(xùn)練方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以從文章中拎出一個段落或者一句話，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行擴寫， 通過擴寫深化學(xué)生對文章的理解，同時實現(xiàn)對學(xué)生思維能力和寫作能力的培養(yǎng)。高中語文教材中有很多的古詩詞、文言文，這些都是用來進行擴寫的資源，語文教師要學(xué)會將這些資源充分利用起來。例如，在教學(xué)李清照的《醉花陰》這首古詩文的時候，教師可以在講完課文后讓學(xué)生對文章進行擴寫，用現(xiàn)代文將這首古詩文中呈現(xiàn)的畫面描繪出來，在這個基礎(chǔ)上適當?shù)財U寫，比如臥在玉枕紗帳中的人是如何傷感的，心理活動如何，這些都可以作為擴寫的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，深化學(xué)生的閱讀體驗

入選高中語文教材中的很多文章有著深刻的寓意，如《紀念劉和珍君》《拿來主義》《就任北京大學(xué)校長之演說》等。在分析這些課文的時候，語文教師可以讓學(xué)生寫一些簡短的讀后感，說一說自己在讀完文章后獲得的感悟。在學(xué)生各自寫完自己的感悟之后，教師可以組織學(xué)生進行小組交流，彼此分享自己的閱讀感悟，這樣的教學(xué)方式可以促進學(xué)生思維發(fā)散，有效拓寬學(xué)生的視野。除了學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，由于不同學(xué)生的閱讀感悟不同，所以學(xué)生在和他人交流的過程中，對文章內(nèi)容會獲得更多不同角度的看法，這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。

結(jié)論：教無定法，微寫作的訓(xùn)練方式多種多樣，除了筆者在文中闡述的仿寫、擴寫這幾種，還有續(xù)寫、縮寫等多種微寫作方式。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)實際情況選擇最佳的微寫作訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過微寫作鍛煉掌握豐富的寫作技巧，獲得思維發(fā)展，對文章內(nèi)容有更深的感悟與體驗，這對提升語文教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]周雨.微時代背景下高中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2018（07）：109.