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摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用較多的方法，情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提高都會起到非常重要的作用。并且使用情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，也是新課改的要求，是提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段。在此基礎(chǔ)上，對情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，希望能夠提升情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，提高小學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求的提高，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段，能夠吸引小學(xué)生對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。從我國當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出，大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)使用了情境教學(xué)法，但情境教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)策略還需要進(jìn)行相應(yīng)的改善?？偟膩碚f在我國當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有以下幾種。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，以“玩”促“學(xué)”

在小學(xué)的教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)以及小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，讓小學(xué)生在玩的過程中學(xué)到知識。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅為了學(xué)生玩游戲而創(chuàng)設(shè)，而需要與所教授的內(nèi)容相結(jié)合，教師需要將書本內(nèi)容融入相關(guān)的游戲之中，使學(xué)生不知不覺在玩的過程中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。游戲情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮到多方面的因素，比如學(xué)生對游戲的喜愛程度、游戲與書本知識的結(jié)合程度以及學(xué)生在游戲過程中可能出現(xiàn)的問題等。要求小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，充分考慮到這些因素，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠在玩的過程中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明游戲情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都能起到非常重要的作用。需要注意的是游戲情境的創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生依賴心理，教師需要把握游戲的度，在滿足教學(xué)要求的情況下，盡可能降低學(xué)生對游戲的依賴性。并且所創(chuàng)設(shè)的游戲情境還需要及時(shí)進(jìn)行更換，以免學(xué)生出現(xiàn)對游戲的厭惡心理，從而降低游戲情境對學(xué)生的吸引。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元《生命之源——水》的教學(xué)過程中，如果僅僅通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對水的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生難以理解文章內(nèi)容，不僅不能起到相應(yīng)的效果，相反還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)小學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中，潛移默化地學(xué)習(xí)到與水相關(guān)的知識，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解水為什么能夠成為生命之源。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，以“講”促“學(xué)”

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對故事情有獨(dú)鐘，故事能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，讓他們在聽故事的同時(shí)進(jìn)行積極的思考。最重要的是通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在小學(xué)生腦海中形成長時(shí)間的記憶，對學(xué)生能夠起到啟蒙的作用。故事情境的創(chuàng)設(shè)需要通過教師的講述才能完成，但最終能否達(dá)到應(yīng)有的效果，還需要看學(xué)生對故事的參與度以及學(xué)生與教師之間的互動情況。故事情境的創(chuàng)設(shè)需要做到兩點(diǎn)，首先所創(chuàng)設(shè)的故事需要具有吸引力，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，不會產(chǎn)生枯燥的感覺。其次故事情境的創(chuàng)設(shè)要能夠融入相關(guān)的知識，讓學(xué)生能夠在聽故事的同時(shí)，理解所學(xué)知識。故事情境的創(chuàng)設(shè)對教師的能力也提出了要求，小學(xué)教師在講故事的同時(shí)，需要聲容并茂，鏗鏘有力。

例如，在進(jìn)行蘇教版三年級科學(xué)下冊第四單元《關(guān)心天氣》活動記錄內(nèi)容的介紹時(shí)，小學(xué)教師可以身邊的市價(jià)情況，通過實(shí)際案例來吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而在故事的聆聽中，讓小學(xué)生能夠了解關(guān)心天氣的重要性，并且在實(shí)際生活能夠養(yǎng)成對天氣進(jìn)行觀察，并安排活動記錄。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以“動”帶“學(xué)”

要想吸引小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師除了創(chuàng)設(shè)游戲情境和故事情境之外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中獲得知識。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)需要注意以下幾點(diǎn)，首先，所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境需要符合書本教學(xué)的內(nèi)容，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識。其次，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是安全問題，我們需要在小學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)開展合理且安全的實(shí)驗(yàn)，防止小學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)損傷。最后，為了確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，教師可以將學(xué)生分為不同的組，讓他們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一方面能夠提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及動手能力的提高，都能起到一定的作用，但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，要避免男同學(xué)參與過多而女同學(xué)參與過少，甚至動手能力不強(qiáng)的女同學(xué)不參與的情況出現(xiàn)。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第四單元《吃的學(xué)問》介紹時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與吃相關(guān)的情境，讓學(xué)生講述自己每天所吃的食物，對吃的學(xué)問進(jìn)行探討。并且讓不同的學(xué)生發(fā)表關(guān)于吃的看法，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠加強(qiáng)對問題的思考，提高實(shí)際教學(xué)效果。

總之，我國的教育越來越重視小學(xué)科學(xué)的開展，尤其在新課改快速推進(jìn)的背景下，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提高教學(xué)效果，是所有小學(xué)科學(xué)教育工作者需要考慮的問題。

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