傅音

摘 要：語文閱讀作為一個(gè)復(fù)雜的過程，讀者不僅僅需要具備基本的識(shí)別能力，還需要基于不同的時(shí)代背景、文化背景，構(gòu)建閱讀材料中的意義，并與作者之間形成情感之間的交流。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的能動(dòng)性，增長(zhǎng)小學(xué)生和閱讀材料之間的交互性，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、強(qiáng)化情感體驗(yàn)的作用成為新時(shí)期小學(xué)生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀核心素養(yǎng);閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培育學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生進(jìn)行文字積累、閱讀能力提升和思維養(yǎng)成的起點(diǎn)，也是學(xué)生展開其他學(xué)習(xí)、進(jìn)行其他閱讀的基礎(chǔ)。由此可見，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的識(shí)、記、讀、說、思、寫能力，充分利用直觀閱讀和非直觀教材閱讀的方式為小學(xué)語文課本中的閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解和感知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。但是，從當(dāng)前小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，我國閱讀教學(xué)中存在著教師作為教學(xué)主體閱讀問題提問繁雜且范圍狹隘、師生互動(dòng)較少、閱讀教學(xué)方式單一等一系列問題，小學(xué)語文老師自身專業(yè)的局限性以及學(xué)生質(zhì)疑能力偏弱等因素都對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培育和學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生不良影響。由此可見，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生能動(dòng)性，增長(zhǎng)小學(xué)生和閱讀材料之間的交互性，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、強(qiáng)化情感體驗(yàn)的作用成為新時(shí)期小學(xué)生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵舉措。

為了進(jìn)一步創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升，本文首先對(duì)什么是小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行界定和分析;其次，對(duì)新時(shí)期我國小學(xué)階段閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析;最后，基于閱讀素養(yǎng)理論對(duì)如何提升小學(xué)升閱讀能力提出政策建議。

一、小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者在對(duì)“閱讀”這一概念進(jìn)行界定時(shí)，并沒有形成統(tǒng)一共識(shí)。其中，具有代表性的有：“讀者通過符號(hào)、文字等形式的閱讀材料獲取意義的過程”。從這個(gè)概念可以看出，閱讀包括閱讀主體、閱讀材料以及意義構(gòu)建三個(gè)主要內(nèi)容。而“素養(yǎng)”這一概念的提出強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體為了滿足健全發(fā)展的需求，通過學(xué)習(xí)等形式不斷地具備知識(shí)、能力和技能的系統(tǒng)的過程。由此可見，“素養(yǎng)”指的是學(xué)生的一個(gè)多維度能力概念，是綜合了知識(shí)、技能以及態(tài)度三個(gè)方面的科學(xué)理念。

“閱讀素養(yǎng)”主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行理解、運(yùn)用并進(jìn)行感情交互的過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累、能力提升、潛能發(fā)揮的教學(xué)目標(biāo)。而閱讀作為一個(gè)復(fù)雜的過程，讀者不僅僅需要具備基本的識(shí)別能力，還需要基于不同的時(shí)代背景、文化背景，構(gòu)建閱讀材料中的意義，并與作者之間形成情感之間的交流，這對(duì)讀者提出了很高的要求。閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文的綜合能力，針對(duì)小學(xué)階段語文閱讀素養(yǎng)的提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先需要對(duì)學(xué)生基本的識(shí)字能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng);其次需要通過游戲化閱讀、智慧化課堂的構(gòu)建等形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;最后，需要培養(yǎng)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

由于小學(xué)階段的學(xué)生尚沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、閱讀和思考的能力，小學(xué)生的識(shí)字能力相對(duì)較弱。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段主要從老師教學(xué)為主。但是，不可否認(rèn)，由于小學(xué)語文教材局限性、閱讀材料的單一性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有限性，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在著以下四個(gè)問題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，不利于閱讀素養(yǎng)的綜合培育。當(dāng)前，我國小學(xué)階段在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中，主要以語文教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)能力、識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的遣詞造句能力。而在學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，老師主要針對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行講解，對(duì)閱讀材料中的含義進(jìn)行剖析，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行背誦。

2.小學(xué)語文閱讀材料的局限性，不利于拓展學(xué)生的閱讀視野。雖然我國小學(xué)語文教材在閱讀材料的安排上具有科學(xué)性、全面性，可以有效涵蓋不同方面的知識(shí)和學(xué)生綜合能力的提升。但是，不可否認(rèn)，課外閱讀渠道較少，閱讀材料單一，學(xué)生閱讀視野局限于教材內(nèi)容，既不能拓展學(xué)生的閱讀視野，又不利于學(xué)生體會(huì)不同的文化背景，與作者產(chǎn)生深層次的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)意境的構(gòu)建。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)性欠缺，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式主要是老師提出問題，學(xué)生被動(dòng)解答的現(xiàn)狀。“滿堂灌”的教學(xué)方式依舊存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的閱讀積極性。更重要的是，教師在對(duì)閱讀問題設(shè)計(jì)過程中，主要是集中于內(nèi)容層面的理解，對(duì)于作者所處的時(shí)代背景、文化背景、寫作方法缺乏系統(tǒng)的介紹。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)師資隊(duì)伍亟待優(yōu)化，不利于提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前，我國小學(xué)語文老師的師資隊(duì)伍已經(jīng)得到了有效改善，但是，不可否認(rèn)，小學(xué)語文老師專業(yè)性欠缺的問題，直接導(dǎo)致了語文老師在閱讀教學(xué)方式選擇、教學(xué)內(nèi)容安排上過于簡(jiǎn)單，思維含量偏低，不利于小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提升，也不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)生閱讀能力提升路徑

針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)方式單一、閱讀材料局限、師生互動(dòng)欠缺以及智慧課堂建設(shè)不健全等一系列問題，基于提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為提升小學(xué)生閱讀能力提升應(yīng)當(dāng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。由于小學(xué)階段學(xué)生的天性，將小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作與學(xué)生喜歡的游戲深入融合在一起，可以有效地提升學(xué)生閱讀興趣。首先，小學(xué)語文老師需要基于閱讀材料創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境;其次，老師在安排閱讀游戲的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲之中，教導(dǎo)學(xué)生沉浸到閱讀材料之中，了解閱讀中的意境;最后，老師應(yīng)當(dāng)在閱讀游戲之后，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)寫作方法、理解意境。

2.加強(qiáng)小學(xué)閱讀“智慧課堂”的建設(shè)，強(qiáng)化小學(xué)閱讀“電子書包”平臺(tái)的搭建。首先，隨著智慧課堂技術(shù)的完善和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建系統(tǒng)完善的“智慧課堂”，運(yùn)用情境模擬的方式對(duì)閱讀材料想象表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行還原，達(dá)到生動(dòng)教學(xué)的目的;其次，通過制作小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)微課程，為小學(xué)生在課下和業(yè)余時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷的鍛煉提升語文閱讀核心素養(yǎng);最后，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起個(gè)性化、移動(dòng)化的“電子書包”，建立涵括教材、考試等材料的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，打破小學(xué)教學(xué)的時(shí)間、空間局限性。

3.拓展小學(xué)生閱讀材料的來源，拓展學(xué)生接觸范圍和閱讀視野。拓展閱讀素材來源是新課改的必然要求。首先，小學(xué)語文教師需要對(duì)語文閱讀教材的材料進(jìn)行系統(tǒng)的講解，為學(xué)生積累基本知識(shí)提供基礎(chǔ);其次，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于不同的年齡段，選擇恰當(dāng)?shù)膬焊琛⒐旁娫~以及海外文學(xué)閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野，體會(huì)不同時(shí)期、不同區(qū)域的文化，為學(xué)生意境構(gòu)建提供更廣闊的范圍;最后，小學(xué)閱讀老師還需要拓展閱讀文本材料之外的內(nèi)容，例如利用名著改編的語音、影音材料的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

4.增強(qiáng)閱讀課堂師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的“一問一答”教學(xué)方式新課改的必然要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于針對(duì)閱讀材料進(jìn)行單一、淺顯的提問，應(yīng)當(dāng)在增強(qiáng)師生兩個(gè)主體之間交互性的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生了解到閱讀文本材料之下更深層次的內(nèi)容。除此之外，利用情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生深入閱讀文化之中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身主動(dòng)提問的能力，在質(zhì)疑中提升自身的學(xué)習(xí)能力和體會(huì)能力。

5.優(yōu)化小學(xué)語文教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升小學(xué)教學(xué)綜合水平。一方面，新時(shí)期小學(xué)生語文閱讀教學(xué)工作全面的提升需要相應(yīng)的專業(yè)教師支撐，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用人才引進(jìn)的方式不斷優(yōu)化語文閱讀專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升以及整體教學(xué)有效性的提升。另一方面，小學(xué)語文閱讀教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的掌握，通過情境教學(xué)、游戲化課堂構(gòu)建等方式提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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