鐘蓉蓉

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)與自己日常生活說(shuō)話有本質(zhì)差異的語(yǔ)言，還要記憶大量的單詞，因此很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。加上傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主”的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中沒(méi)有太多的自由，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很強(qiáng)的抵觸心理。為此教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由性，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以兒童為中心”，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);以兒童為中心;趣味教學(xué);策略

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以教師為主”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式總是顯得比較被動(dòng)。一方面，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)全部都是由教師決定的，這導(dǎo)致很多學(xué)生不能按照自己的真實(shí)能力開(kāi)展學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生在課堂上主要是以被動(dòng)接受為主，只有認(rèn)真聽(tīng)講，完全按照教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，無(wú)法開(kāi)展任何創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。這使得很多學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸喪失了對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試采用“以兒童為中心”的教學(xué)模式。

一、根據(jù)學(xué)生興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)存在較大的差異，其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有所差異。比如有的學(xué)生喜歡記憶，因此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，比較適合單純地記憶單詞。而有的學(xué)生則喜歡看圖，因此在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙卧~記憶與看圖、畫圖結(jié)合在一起。面對(duì)不同學(xué)生的不同興趣，教師應(yīng)以此制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在不同的計(jì)劃安排中開(kāi)展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在講授I can play basketball（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上）時(shí)，由于這一單元講授的主要是“basketball”，而不同學(xué)生對(duì)籃球的愛(ài)好程度是不一樣的，因此教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生制訂以下計(jì)劃：“計(jì)劃一：喜愛(ài)籃球的學(xué)生。學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話內(nèi)容，對(duì)對(duì)話內(nèi)容有基本的掌握后，利用課間時(shí)間到操場(chǎng)上打籃球，同時(shí)嘗試開(kāi)展口語(yǔ)交流，進(jìn)一步掌握籃球相關(guān)的口語(yǔ)交流方式。計(jì)劃二：不喜歡籃球的學(xué)生。選擇一類你喜歡的運(yùn)動(dòng)（籃球除外）與班級(jí)其余同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中交流自己喜歡某種運(yùn)動(dòng)的原因，并嘗試套用所學(xué)知識(shí)與對(duì)方展開(kāi)交流?！蓖ㄟ^(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此是一種很有效的教學(xué)方法。

二、根據(jù)學(xué)生能力確定學(xué)習(xí)級(jí)別

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也存在一定的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于相同知識(shí)的掌握能力存在較大的差異。為此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，如果一味地采用“一刀切”的方式開(kāi)展教學(xué)，可能只有20%的學(xué)生能完全接受，因?yàn)閷?duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得教師講得過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得比較困難。為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)三級(jí)或者更多級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力開(kāi)展學(xué)習(xí)，最低完成初級(jí)目標(biāo)即可獲得合格的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，既能讓一些后進(jìn)生逐漸拾回學(xué)習(xí)信心，又能激發(fā)更多學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)與研究，因此是很有效的一種教學(xué)方法。

比如在講授課文How much（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上）時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)：“等級(jí)1：掌握所有單詞的朗讀方法，并注重發(fā)音的準(zhǔn)確性;抄寫課文，并嘗試背誦和默寫;等級(jí)2：了解重點(diǎn)單詞的使用方法，有情感地背誦全文，把握課文與圖片之間的關(guān)系;等級(jí)3：熟練掌握單詞的基本使用方法，能夠用新單詞造句，用自己的方式復(fù)述課文。”上述三個(gè)等級(jí)中每個(gè)等級(jí)的具體目標(biāo)都有很大的差異，小學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇性地完成任務(wù)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都必須按照從低到高的等級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能夠很好地完成等級(jí)1的目標(biāo)后，可以繼續(xù)開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，承諾學(xué)生累計(jì)到一定分?jǐn)?shù)后可以兌換不同的獎(jiǎng)品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，因此是一種很有效的“以兒童為中心”的教學(xué)方法。

三、根據(jù)學(xué)生能力完成課堂引導(dǎo)

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的重要途徑。然而在提問(wèn)過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)遇到不同程度的困難。比如有的學(xué)生站起來(lái)一點(diǎn)都不知道答案;有的學(xué)生會(huì)嘗試說(shuō)出答案，但答案是錯(cuò)的;有的學(xué)生盡管能說(shuō)出答案，但所涉及的范圍卻相對(duì)較小。這時(shí)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。在開(kāi)展引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和答案情況開(kāi)展引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的回答機(jī)會(huì)中掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

比如在講授Our new home（譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上）時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生回答這樣的一個(gè)問(wèn)題：“Which colour is Su hai hat？”教師提出的這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)難度，這位學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容并不是很了解，因此一時(shí)不知如何回答。于是教師引導(dǎo)道：“Now can you tell me where Su Hais white cap is？”教師讓學(xué)生回答“蘇海的白色帽子在哪？”學(xué)生看了一會(huì)課文回答道：“In bedroom.”教師：“Very good，and try to answer the first question again.”由于教師第二個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)有了答案，因此該生可以很輕松地回答出這一答案。通過(guò)這種方式開(kāi)展引導(dǎo)，能保證更多的學(xué)生回答出教師的答案，從而達(dá)到提問(wèn)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“以兒童為中心”的教學(xué)目的是為了讓更多的學(xué)生能在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己的能力開(kāi)展學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，對(duì)更好地提升不同學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)信心有很大的幫助。為此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分嘗試根據(jù)學(xué)生興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生能力確定學(xué)習(xí)級(jí)別，根據(jù)學(xué)生能力完成課堂引導(dǎo)，從而更好地達(dá)成“以兒童為中心的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]曹怡婷.“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（72）：83.

[2]陳娟.以學(xué)生為中心構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)新課堂[J].江西教育，2015（27）：81.