曹艷紅

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教學(xué)改革的重中之重。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將具體的知識與技能融入整門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)中，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的理性魅力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的潛能。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點在哪里呢？教師在課堂上實施有效數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

一、巧設(shè)情境，有效激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、情境性和過程性。強(qiáng)調(diào)情境性，是因為在特定真實的情境中，學(xué)習(xí)和掌握到的知識、能力才更容易遷移，也更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。因此，核心素養(yǎng)的情境性要求教師能夠設(shè)計出更加真實、貼近兒童生活的情境性活動，并且巧妙地發(fā)展具體核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識與有效的數(shù)學(xué)情境巧妙結(jié)合，不僅僅是多媒體的簡單運用，還是恰到好處激發(fā)學(xué)生興趣，觸及學(xué)生的探究欲望。例如，在對“圓的認(rèn)識”這一部分進(jìn)行教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)情境：在地面放一個礦泉水瓶，讓十個學(xué)生站在一條直線上十個不同的位置同時進(jìn)行套圈，誰套上誰就贏。離礦泉水瓶近的學(xué)生欣然同意，而離礦泉水瓶遠(yuǎn)的學(xué)生強(qiáng)烈地表達(dá)不公平，因為他們離礦泉水瓶的距離遠(yuǎn)。教師反問，那大家認(rèn)為怎樣的站位都與礦泉水瓶距離相等呢？學(xué)生在不斷調(diào)整中最終達(dá)成圍著這個礦泉水瓶站成一個圓形。為什么站成圓形他們距離就相等了呢？學(xué)生在思考、爭議、嘗試、調(diào)整中激發(fā)了學(xué)生研究圓的特點興趣。

二、親身體驗，有效自主探究

核心素養(yǎng)具有過程性，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中有了親身體驗，才會更加深刻地理解它，真正激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在對“重疊問題”進(jìn)行教學(xué)時，了解到在全班學(xué)生沒有同名同姓的情況下，根據(jù)學(xué)校舉辦體育比賽的報名表，跳繩和跑步共有多少人參加比賽？筆者讓學(xué)生閃亮登場，親自在講臺上站一站，跳繩的站在一個圓圈里，跑步的站在另一個圓圈里，而在統(tǒng)計跳繩和跑步各有多少人時，兩項都參加的學(xué)生則在兩個圓圈里跑來跑去，學(xué)生看他們慌里慌張跑來跑去，大笑不已。那大家能不能想一種辦法，既讓這兩項都參加的學(xué)生站對位置，又不跑來跑去？學(xué)生積極思考，大膽交流，相互啟發(fā)，思維碰撞，想到把兩個圓圈重疊部分站兩項都參加的。那么現(xiàn)在兩個圓圈重疊一部分后，各部分表示什么意思？學(xué)生充分體驗了，面對眼前實情實景，對各部分表示的意義特別清晰明了。你能把這幅圖用數(shù)學(xué)的符號畫下來嗎？求一共有多少人？你是怎樣算的？為什么要這樣算？這樣的圖作為重疊問題的符號表達(dá)最簡潔的設(shè)計特點學(xué)生有了深刻的體驗。這樣的教學(xué)是在有效的自主探究中，有學(xué)生的親身體驗，有思維碰撞，學(xué)生既經(jīng)歷了知識的形成過程，數(shù)學(xué)符號意識也相機(jī)滲透，幾何直觀意識也水到渠成，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、問題引領(lǐng)，開展有效思考

以問題引領(lǐng)進(jìn)行追問，是課堂師生對話的基本方式。教師有效的課堂提問，問在學(xué)生新知的生長點、思維疑難處，理解的重難點上，可以激發(fā)學(xué)生思維，還能引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，讓學(xué)生思維往更深處漫溯，構(gòu)建有深度的課堂。例如：教師在對“20以內(nèi)進(jìn)位加法整理”進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生把20以內(nèi)的進(jìn)位加法的算式卡片進(jìn)行排一排、理一理，先想一想你是怎么整理的？你為什么要這樣整理？給學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生有自己個性的思考后，集體展示：有的按第一個加數(shù)相同來整理的，如9加幾，8加幾……有的按算式的得數(shù)相等來整理的，如9+2=2+9=8+3……還有的按算式的得數(shù)從大到小，如9十8，8十8……對于大家最后整理的進(jìn)位加法表，你有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在老師問題引領(lǐng)下，既有獨立的思考與判斷，又有共同合作、交流與提升，在觀察、交流、質(zhì)疑、解疑的過程中既復(fù)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法的計算方法，找到20以內(nèi)加法表排列的有趣規(guī)律。這節(jié)課以問題為引領(lǐng)，層層遞進(jìn)，展示學(xué)生個性思維，又讓思維迸發(fā)火花，促使學(xué)生從已有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，更有可能引向未來發(fā)展區(qū)。

四、有效拓展，走向廣闊天地

核心素養(yǎng)具有綜合性。教材是教師教學(xué)的重要資源，但不是全部。教師可以結(jié)合學(xué)科本位的素材，向素養(yǎng)本位素材擴(kuò)展。因為學(xué)生所在的生活環(huán)境中還存在大量鮮活的教育資源，使學(xué)生走向更為廣闊的天地！例如：在對“分段計費”進(jìn)行教學(xué)后，筆者讓學(xué)生先調(diào)查本市出租車收費情況。學(xué)生通過詢問及自己乘車經(jīng)歷等方式發(fā)現(xiàn)了自己所在城市乘出租車總是一口價收費，很不合理。究竟本市出租車收費標(biāo)準(zhǔn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題，你想怎樣解決？有的學(xué)生能根據(jù)本市汽運公司制定的出租車收費標(biāo)準(zhǔn)，給出租車司機(jī)制作出租車收費價格表。對于出租車司機(jī)一口價收費，有的學(xué)生說，出租車是城市形象的窗口，要嚴(yán)格按收費標(biāo)準(zhǔn)來收費，不能亂收費，共建文明城市人人有責(zé)。這項課外調(diào)查拓展，促使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，不僅突出學(xué)科內(nèi)容向?qū)W習(xí)活動的轉(zhuǎn)化，鍛煉了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還提高了學(xué)生解決問題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生作為社會公民的責(zé)任意識。

綜上所述，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極實施有效教學(xué)理念和方法，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化的深度思考，對學(xué)習(xí)過程中合乎邏輯的設(shè)計以及學(xué)生思維的調(diào)動、對數(shù)學(xué)思想方法滲透等問題都需要數(shù)學(xué)教師不斷地且教且思。實施有效教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，師生共同感悟成長。

參考文獻(xiàn)：

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