摘 要：教育部明確規(guī)定在義務(wù)教育小學(xué)階段，科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的、自主的、探究式的學(xué)習(xí)空間，且發(fā)展自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也符合新時(shí)代教育理念。立足于小學(xué)階段科學(xué)課程，首先研究科學(xué)課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，再結(jié)合新的課程理念研究培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略，以期可以提高教育效果和學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究;能力培養(yǎng)

大部分小學(xué)生當(dāng)今接受的科學(xué)課程教育是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教育，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，小學(xué)生由于智力水平、行為習(xí)慣還不穩(wěn)定，對(duì)于學(xué)習(xí)自我控制水平不高，自學(xué)能力弱，尤其對(duì)于包含著物理、化學(xué)、生物、天文、地理在內(nèi)的科學(xué)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力非常必要，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)起著重要作用。

一、小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程缺乏興趣

科學(xué)課程是為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基本科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但由于課程內(nèi)容較為復(fù)雜，在小學(xué)生完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)之后，沒有較多時(shí)間對(duì)科學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，且由于小學(xué)生處于較為貪玩的年齡階段，對(duì)科學(xué)課程的興趣較為匱乏，在學(xué)習(xí)中只注重老師課堂中所教授的內(nèi)容，無(wú)法積極思考，只是一味接受，并無(wú)興趣進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，只是單方面完成教師布置的任務(wù)，并未給予科學(xué)課程足夠的重視，也未養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力。

（二）小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程接觸不足

小學(xué)階段的科學(xué)課程盡管簡(jiǎn)單，但由于包含了眾多不同的學(xué)科，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，科學(xué)學(xué)科的重要程度不如傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，小學(xué)生的科學(xué)課本中內(nèi)容較少。例如：在三年級(jí)的科學(xué)課本中，只有觀察植物、觀察動(dòng)物、觀察自己和觀察水這四個(gè)小節(jié)內(nèi)容，這對(duì)于接受新鮮事物速度較快的小學(xué)生而言，課本內(nèi)容是顯然不足。大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容均來(lái)自于書本，書本知識(shí)的內(nèi)容較少便導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)可選擇的范圍變小，減弱了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

進(jìn)入小學(xué)階段的高年級(jí)后，在科學(xué)課程中，教師會(huì)使用到一些實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)工具。例如五年級(jí)在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與力》章節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)生給小車裝上螺旋槳，并使小車像火箭一樣發(fā)射。[1]例如六年級(jí)在學(xué)習(xí)《熱與燃燒》章節(jié)之時(shí)，會(huì)使用到火焰燈，并學(xué)習(xí)如何安全掐滅火焰燈火焰。在教學(xué)過(guò)程中，教師按照課本進(jìn)行一一講解，學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)一般也十分感興趣，但在課后，由于沒有專業(yè)的設(shè)備，也沒有老師及時(shí)提供幫助，在自己動(dòng)手完成科學(xué)課程操作的時(shí)候往往出現(xiàn)差錯(cuò)，自主探究能力不足。

二、小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣

盡管小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分配給科學(xué)課程的時(shí)間并不多，但教師利用好課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。[2]在課堂中教師應(yīng)增加與學(xué)生的交流?？茖W(xué)是一門操作性體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，可以將學(xué)生分為幾人一小組，學(xué)生以小組為形式展開交流溝通，有利于形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間良好的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》一課時(shí)，安排學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，授課過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生分發(fā)蠶豆種子，讓學(xué)生觀察蠶豆最原始的形態(tài)，并讓學(xué)生將種子帶回進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，由于種子發(fā)芽需要一段時(shí)間，而每天種子都在不斷地變化，學(xué)生自然而然會(huì)提高興趣，也可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。當(dāng)種子發(fā)芽完成，教師可以安排學(xué)生互相進(jìn)行交流，將種子發(fā)芽的過(guò)程、發(fā)芽的環(huán)境表述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）豐富科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

課本的知識(shí)是有限的，但科學(xué)的內(nèi)容是無(wú)限的，為了更好地滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)的需求，教師需要切實(shí)拓展科學(xué)課程的可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，學(xué)校可以舉辦“科學(xué)月”，讓小學(xué)生結(jié)合教材所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手制作小發(fā)明進(jìn)行展覽，甄選優(yōu)秀作品登上校報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域的探索[3];也可以舉辦固定類型的科學(xué)比賽，例如魔方競(jìng)賽、數(shù)獨(dú)競(jìng)賽、廢物利用競(jìng)賽等，通過(guò)活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，并豐富其自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生在分析問(wèn)題和處理信息方面的能力比較有限，因此在教師不能指導(dǎo)或幫助學(xué)生的情況下需要使小學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。例如在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的知識(shí)加以標(biāo)記以便在課堂中有所針對(duì)性的解決，在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己勇于探索的能力，加強(qiáng)對(duì)生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象的觀察能力，做到舉一反三、融會(huì)貫通，逐漸養(yǎng)成全面的科學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的形成能夠極大地幫助學(xué)生日后進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，同樣有助于加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂卓卓.基于小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的研究[J].課程教育研究，2019（15）：179-180.

[2]張雨.小學(xué)生科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]靜恩海.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（8）：127.

作者簡(jiǎn)介：周海洋（1981—）男，本科學(xué)歷，吉林農(nóng)安人，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。