秦必強(qiáng)

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，與以往“內(nèi)容分析”式的教學(xué)不同，現(xiàn)在更提倡通過聽、說、讀、寫等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)習(xí)單作為閱讀教學(xué)的工具之一，在閱讀教學(xué)中有著重要作用。許多關(guān)于學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的研究激發(fā)了探究的樂趣，而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合閱讀中“讀”“寫”“品”“鏈”的任務(wù)，重點(diǎn)談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，致力于通過學(xué)習(xí)單輔助學(xué)生的“學(xué)”以及教師的“教”。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)習(xí)單;閱讀教學(xué);扶學(xué)課堂

隨著課改熱潮，我校積極探索，全面展開“扶學(xué)課堂”的研討，“自主、互動、高效”成了各學(xué)科追求的目標(biāo)。隨著語文教師對閱讀教學(xué)方法與策略的不斷改進(jìn)，閱讀教學(xué)的工具也不斷增加，比如“學(xué)習(xí)單”的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的課堂走向生成式課堂，學(xué)習(xí)單是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成課堂目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動的載體。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的存在價(jià)值。其一，凸顯核心教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)單有選擇地把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)出來，預(yù)習(xí)單側(cè)重“讀、畫、標(biāo)、注、查”，閱讀理解單側(cè)重“品、寫、悟”，復(fù)習(xí)單側(cè)重知識的“遷移、整合”，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰;其二，滿足學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)需要，為了完成學(xué)習(xí)單，學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動，“自學(xué)單”側(cè)重學(xué)生自我體驗(yàn)，“討論單”側(cè)重學(xué)生多面表達(dá)，“探究單”側(cè)重激發(fā)學(xué)生思考探究;其三，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化需求，便于教師及時(shí)評價(jià)反饋，往往課堂一問一答的形式不能讓所有學(xué)生參與思考，學(xué)習(xí)單給學(xué)生一個(gè)緩沖過渡的時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，而學(xué)生的掌握情況通過學(xué)習(xí)單也可以反饋，便于學(xué)生自我評價(jià)以及教師的評價(jià)。

因此，學(xué)習(xí)單作為閱讀教學(xué)中的重要載體，推動著語文課堂走向“自主、互動、高效”，那么該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單呢？下面將結(jié)合閱讀教學(xué)的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合“讀”的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

在每篇課文的初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成的任務(wù)是讀準(zhǔn)字音、讀通課文、理清文章脈絡(luò)。

1.以導(dǎo)促讀的預(yù)習(xí)單

首先，讀準(zhǔn)字音、讀通句子是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要完成的任務(wù)，正確流利朗讀課文是準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，低年級在課堂上花大部分時(shí)間檢查預(yù)習(xí)，而隨著閱讀量的增大，中高年級更傾向于縮短這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，因此學(xué)生的課前自學(xué)時(shí)間尤為重要。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)課前的“預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。（見表1）

2.概括提煉的導(dǎo)學(xué)單

大部分學(xué)生提到概括文章主要內(nèi)容就會不知所措，學(xué)生不得法而產(chǎn)生畏難情緒，其實(shí)，利用學(xué)習(xí)單就可以幫助他們梳理脈絡(luò)、提高概括能力。

在初讀蘇教版三上《三袋麥子》后，讓學(xué)生完成一張表格（表2），匯報(bào)交流后，讓學(xué)生把這幾部分連起來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生利用這樣的學(xué)習(xí)單，既簡單概括了故事的主要內(nèi)容，又領(lǐng)悟到了抓住人物和事件等關(guān)鍵要素的概括方法;類似于這樣提取信息的方法除了簡單的記敘類文章，一些寫景狀物文也適合，比如蘇教版四下《燕子》，又可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)單（表3），需要注意的是，提取景物或動物的特點(diǎn)，有時(shí)不能直接在文中找出，需要學(xué)生對此進(jìn)行提煉，而提煉的過程正好也幫助理清文章脈絡(luò);再如蘇教版三下《恐龍》是一篇說明文，也可以采用提取有效內(nèi)容、提煉主要信息的方式概括文章主要內(nèi)容（表4），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單時(shí)，不僅梳理文章脈絡(luò)，更了解了文本表達(dá)特點(diǎn)（用不同說明方法介紹形態(tài)各異的恐龍）。

可見，根據(jù)不同的文體可以采用不同形式的學(xué)習(xí)單，而學(xué)習(xí)單的有效植入，不僅幫助學(xué)生提高概括能力，而且滲透了文本表達(dá)的方法。

（二）結(jié)合“寫”的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是密不可分的，但是閱讀課中的小練筆又區(qū)別于寫作課中的大作文，也就是我們常說的“讀寫結(jié)合”，切入口要“小”，目標(biāo)要明確，能體現(xiàn)一課一得。

1.有感而發(fā)，即時(shí)落筆

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，情感體驗(yàn)也就不同，要鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)讀出自己的感受，寫出自己的心得體會，這樣的練筆環(huán)節(jié)可以放在課中，也可以放在課文學(xué)習(xí)后。例如在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的珍稀動物，畫出喜歡的句子并標(biāo)注感受，這是簡單的課中練筆。還有一種是寫篇幅較小的讀后感，屬于“結(jié)尾延伸式”的練筆，例如在學(xué)習(xí)完《黃河的主人》這一課時(shí)，讓學(xué)生為艄公寫一段頒獎詞，這類練筆總結(jié)全文、升華主題，但是不能過度使用，以免過于拔高主題思想而忽略了語言訓(xùn)練。

2.總結(jié)全文，歸納要點(diǎn)

大多數(shù)情況下，學(xué)生對于文本的理解浮于表面，不能將文本的知識內(nèi)化成自己的語言，而教師可以采取總結(jié)歸納的方式幫助學(xué)生積累運(yùn)用語言文字，例如在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這一篇課文后采?。ū?）的學(xué)習(xí)單，以寫邀請信的方式再次歸納文中植樹造林的重要性。這樣的語言實(shí)踐立足文本，體現(xiàn)了學(xué)語言、用語言的特點(diǎn)。

3.發(fā)揮想象，填補(bǔ)留白

在教學(xué)中，教師常常留意到某部分文字描寫“不具體”、過程“不精彩”，其實(shí)這是由于表達(dá)需要，教材中常常會有一些留白，而教師抓住了這些“留白空間”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力填補(bǔ)留白，就會讓文字背后的含義熠熠生輝。

（三）結(jié)合“品”的任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中除了學(xué)習(xí)語言文字、掌握學(xué)習(xí)語文的方法，“品讀”也是必不可少的，也就是對文中一些關(guān)鍵字詞仔細(xì)推敲、反復(fù)琢磨、品味妙處，從而提高學(xué)生鑒賞審美的能力。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用建議

（一）目標(biāo)明確，切入角度多元

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，支架就從哪里搭。初級形態(tài)的課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，支架要便于攀登，讓最弱的學(xué)生也能夠得著;而隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，支架也就要具有挑戰(zhàn)性，抓容量、多角度思維和效率;最后的理想目標(biāo)是一張白紙——學(xué)生能合作甚至獨(dú)立設(shè)計(jì)一整張的學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的抓手，是為了讓學(xué)生成為“獨(dú)立而成熟的閱讀者”的工具和手段。它不是縮小版的考卷，也不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的題型集合，單一功能的學(xué)習(xí)單使學(xué)生失去興趣。由于不同類型的文本都有其獨(dú)特的閱讀功能，每一份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)都應(yīng)扣住閱讀教學(xué)的目標(biāo)，切入角度多元活潑。多樣化可以從形式上體現(xiàn)，比如游戲、摘要、調(diào)查、訪問、觀察、仿作……當(dāng)然也要避免流于紙筆抄寫，試圖結(jié)合閱讀策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）取舍有道，不能代替文本

教師對文本的解讀有多深，挖掘到的價(jià)值就越深，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以借鑒，但是一定要在解讀文本的前提下有所改進(jìn)，否則就是機(jī)械化的照本宣科。再者，如果學(xué)生不讀文本，片段地從書中找到答案，把學(xué)習(xí)單完成，就會割裂文本的完整性。因此，文本閱讀不能過度依賴學(xué)習(xí)單，更不能離開文本。

（三）板塊明晰，問題不能過碎

學(xué)習(xí)單一般有這幾個(gè)版塊組成：預(yù)習(xí)過關(guān)（教師檢查、小組檢查）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（根據(jù)小組任務(wù)獨(dú)立填寫學(xué)習(xí)單）、小組討論（分配角色，合作完成）、全班交流（分享補(bǔ)充學(xué)習(xí)成果）、整理反饋（完善學(xué)習(xí)成果），每個(gè)板塊要清晰突出閱讀教學(xué)目標(biāo);此外，學(xué)習(xí)單要集中焦點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的主要問題，小問題可以放在課堂中點(diǎn)撥或追問，這樣有助于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。