楊學(xué)云

摘? ?要：文章從探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、試題設(shè)問(wèn)等方面入手，將探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)入高中物理教學(xué)中，有益于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的探究能力。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);情境設(shè)計(jì);物理實(shí)驗(yàn);物理思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）10-0007-2

探究式學(xué)習(xí)主要是指以物理教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸、探究新知識(shí)，從而快速、準(zhǔn)確地抓住物理學(xué)習(xí)的契入點(diǎn)[1]。

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)制定探究方案、實(shí)施路徑以及總結(jié)、提煉規(guī)律和方法等。探究試學(xué)習(xí)需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論與交流，這樣可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)能力，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中，筆者將探究方法滲透到物理學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生利用探究方法獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。實(shí)踐表明，學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性得到了較大提高，整個(gè)物理課堂充滿了活力，物理課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

總結(jié)這些年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，要做好高中物理探究式學(xué)習(xí)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1? ? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)是探究式學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程要求與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在情境模式中，最好將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)探究的物理問(wèn)題進(jìn)行交流討論，以達(dá)到知識(shí)與情境相融合，讓抽象的物理知識(shí)形象化，提高物理教學(xué)效率[2]。

實(shí)例一：將與“自由落體運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的問(wèn)題引入探究式教學(xué)

問(wèn)題：重的物體下落快還是輕的物體下落快？影響因素是什么？怎樣測(cè)量物體下落的速度和加速度？

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案：

（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究大鐵球、小鐵球、皮球在空中自由下落，通過(guò)光電門獲取物體運(yùn)動(dòng)的速度信息。

（2）大鐵球、小鐵球、皮球拖動(dòng)紙帶通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，測(cè)出紙袋上記錄的點(diǎn)跡間距離，獲取物體運(yùn)動(dòng)速度的信息，算出加速度。

（3）觀察不同物體在牛頓管中的下落情況，認(rèn)識(shí)物體下落快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)，測(cè)出物體在牛頓管中下落的高度與時(shí)間，獲取物體運(yùn)動(dòng)速度的信息。

實(shí)驗(yàn)器材：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、光電門、牛頓管、刻度尺、不同物體、秒表等。

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)出許多相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下不斷思考。這樣的探究式學(xué)習(xí)在使學(xué)生熟練掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，物理思維能力也得以提升。探究式學(xué)習(xí)還能將知識(shí)運(yùn)用到自然與生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然與生活中的“自由落體”運(yùn)動(dòng)知識(shí)，學(xué)以致用，繼而對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈[3]。

2? ? 融合物理知識(shí)與實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

高中物理探究式學(xué)習(xí)，必須重視物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題[4]。在物理實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將生活中的物理原理加以展示，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解會(huì)更加透徹。

實(shí)例二：在生活中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：砂鍋煮食物，食物煮好之后，將砂鍋從火上取下，鍋內(nèi)的食物依然在沸騰。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手探究。通過(guò)測(cè)量砂鍋的溫度與鍋內(nèi)食物的溫度（物理實(shí)驗(yàn)中鍋內(nèi)為水），發(fā)現(xiàn)砂鍋取下之后，溫度依然在100 ℃之上，鍋內(nèi)的沸水則為100 ℃。表明砂鍋溫度較高，取下之后其鍋內(nèi)的水依然在不斷吸收砂鍋的熱量，所以才會(huì)出現(xiàn)一直沸騰的狀態(tài)。

3? ? ?設(shè)置好探究問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

一個(gè)好的探究問(wèn)題可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察研究、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、升華物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

實(shí)例三：在同一路面上分別用力拉或推同一輛車，拉車永遠(yuǎn)比推車更省力？這個(gè)問(wèn)題涉及到推力與阻力的關(guān)系。相同地面條件下，阻力與車輪對(duì)地面的壓力成正比，阻力大則車前進(jìn)費(fèi)力。推車時(shí)，力的方向?yàn)樾毕蛳?，向前的分力是為了克服阻力，充?dāng)車向前運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，向下的分力則增加推車對(duì)地面的壓力，阻力變大;但是在拉車的過(guò)程中，拉力方向?yàn)樾毕蛏希蛏系姆至p少車對(duì)地面的壓力，從而減少阻力，所以拉車比推車省力。學(xué)生動(dòng)手操作探究，加深了對(duì)物理知識(shí)理解的同時(shí)，為理論與實(shí)際應(yīng)用提供有利條件。

4? ? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，以探究的方式，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取物理知識(shí)，在相互交流、討論中將理論知識(shí)與日常生活、自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建軍. 淺談研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 中學(xué)物理， 2015， 33（13）：19-20.

[2]何文治.高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2014.

[3]趙永峰.高中物理課堂的探究式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)探討[J]. 高中數(shù)理化，2016（20）：40.

[4]唐明松.高中物理探究式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（5）：26.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）