張璇

【摘要】本文評(píng)析了一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的展示課，從問(wèn)題導(dǎo)入，初步進(jìn)入語(yǔ)篇整體、直觀問(wèn)題，整體感知語(yǔ)篇、細(xì)節(jié)問(wèn)題，整體理解語(yǔ)篇、探究問(wèn)題，整體運(yùn)用語(yǔ)篇等角度，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)中的運(yùn)用，以期提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

近期，筆者上了一節(jié)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)展示課，教學(xué)內(nèi)容選自六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Planning for the weekend的第一課時(shí)，涉及單詞plan， play， concert， have school， take part （in）和句型What are you going to do...？ Im going to.... 本節(jié)課筆者通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇整體的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中了解語(yǔ)篇內(nèi)容，并從中獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題”的運(yùn)用，即是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，使學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中不斷地建立不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生完成不同的任務(wù)。在任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及任務(wù)完成后，教師能及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，使這種認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。教師努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，不越俎代庖、過(guò)多干涉，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，初步進(jìn)入語(yǔ)篇整體

語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵詞是“整體”，一篇文章無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，體裁如何，結(jié)構(gòu)怎樣，內(nèi)容深淺，它都是一個(gè)有結(jié)構(gòu)性的整體，因此，語(yǔ)篇教學(xué)要重視整體性。教師在教學(xué)時(shí)不能輕易地將這個(gè)整體肢解，本節(jié)課教師在授課開(kāi)始即用問(wèn)題導(dǎo)入，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡到語(yǔ)篇整體的教學(xué)中去。

1.問(wèn)題導(dǎo)入，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

[教學(xué)片段1]

教師通過(guò)與學(xué)生自由交談，在輕松的交談過(guò)程中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)非常自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。

T： What day is it today？

S1： Its Wednesday.

T： Whats the weather like today？

S2： Its sunny.

T： Do you like the sunny day？

S3： Yes， I do.

T： Whats the weather like at this weekend？

You can guess： Maybe its ...

S4： Maybe its ...

T： The weather forecast says it will be rainy this weekend. So I think maybe I need to stay at home this weekend.

[評(píng)析]教師開(kāi)門見(jiàn)山地通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生交流，隨意自然又有效，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)詢問(wèn)周末的天氣情況，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到周末上來(lái)，為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“周末活動(dòng)”做鋪墊。

2.提出問(wèn)題，引出本節(jié)課的課題

[教學(xué)片段2]

教師從前面的“周末天氣”自然過(guò)渡到“周末活動(dòng)”，直接呈現(xiàn)問(wèn)題：What do you usually do at the weekend？讓學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的回答，四人一小組，快速討論30秒，每人至少說(shuō)出一種活動(dòng)。

在了解了學(xué)生的周末活動(dòng)后，教師反過(guò)來(lái)讓學(xué)生向自己提問(wèn)。

T： You have so many activities. What do I usually do at the weekend？ Do you? know？ You can guess.

（Ss ask）

T： I usually go shopping and listen to music. And this coming weekend， I have a plan.

由此引出plan，并引出課題planning for the weekend。

[評(píng)析]教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題“What do you usually do at the weekend？”的回答，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些以前學(xué)過(guò)的活動(dòng)類短語(yǔ)，例如，do homework， go climbing， go camping等，為接下來(lái)周末計(jì)劃的制訂做鋪墊，再由教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答巧妙地引出本課課題Planning for the weekend，讓學(xué)生輕松自如地進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

3.思考問(wèn)題，引出本節(jié)課的主要句型

[教學(xué)片段3]

教師由之前談到的plan引出自己的周末計(jì)劃，并讓學(xué)生思考與討論他們周末將要做什么？從而引出本節(jié)課的主要句型，接著讓學(xué)生用此句型進(jìn)行練習(xí)。

T： I am going to go shopping， too.

T： What are you going to do this weekend？

S： Im going to...

師生示范? （四人一小組操練）。

[評(píng)析]教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思考，并由此進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，迅速、自然地導(dǎo)入語(yǔ)篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、直觀問(wèn)題，整體感知語(yǔ)篇

語(yǔ)篇教學(xué)，重在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇整體的感知和把握，為了讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)能夠整體感知語(yǔ)篇，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去“讀”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是類型多樣的、難度不一的，在此筆者從大處入手，設(shè)計(jì)了四個(gè)直觀性的問(wèn)題，宏觀把握語(yǔ)篇脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，整體感知語(yǔ)篇。

1.觀看語(yǔ)篇?jiǎng)赢?，回答?wèn)題

[教學(xué)片段4]

教師針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生觀看本課語(yǔ)篇部分的動(dòng)畫，然后回答問(wèn)題。

Q： 1. When is it now？

2. Whats the weather like today？

3. Who are talking on the phone？

4. What are they talking about？

[評(píng)析]教師通過(guò)動(dòng)畫整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)篇中的旁白部分提出概括性問(wèn)題，幫助學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主旨大意，大概了解整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

三、細(xì)節(jié)問(wèn)題，整體理解語(yǔ)篇

語(yǔ)篇教學(xué)，就要抓住另外一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”。教師如何緊緊圍繞這個(gè)“讀”來(lái)展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，要針對(duì)不同文體、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)對(duì)象等采取有差別的讀的方式。針對(duì)本篇課文，教師抓住文章的細(xì)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)深入、細(xì)化、具體、具有針對(duì)性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

1.仔細(xì)自讀語(yǔ)篇，完成表格

[教學(xué)片段5]

教師提出問(wèn)題“What are their plans for the weekend？”接著出示針對(duì)他們計(jì)劃的表格。學(xué)生自讀課文，試著畫出表格中所要填的內(nèi)容，然后在小組中討論，共同完成表格。

[評(píng)析]教師根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問(wèn)題（如以what， who， when， where等提出的問(wèn)題），旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀、捕捉文本細(xì)節(jié)信息的良好閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語(yǔ)篇的目的。

2.快速呈現(xiàn)句子，判斷對(duì)錯(cuò)

[教學(xué)片段6]

為增強(qiáng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了判斷練習(xí)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)。教師要求學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的句子進(jìn)行判斷，并對(duì)錯(cuò)誤的句子予以改正。

1.David is going to see the Beijing opera with us.? ? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ? ? ?）

2.He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre. （? ? ? ? ?）

3.There is a concert in the school tomorrow.

（? ? ? ? ?）

4.David is going to play the piano at the concert.? ? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ? ? ?）

5.Nancy is going to play the violin at the concert.? ? ? ? ? ? ? ? ? （? ? ? ? ?）

6.Wang Bing， Liu Tao and Yang Ling are going to play at the concert.（? ? ? ? ?）

[評(píng)析]通過(guò)判斷練習(xí)，鞏固了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解。學(xué)生在進(jìn)行判斷時(shí)，也是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的再次梳理，使學(xué)生能夠更加全面、深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，幫助學(xué)生理清、理解語(yǔ)篇思路的同時(shí)，也提升了記憶語(yǔ)篇的效果。

3.聽(tīng)錄音跟讀語(yǔ)篇，模仿表演

[教學(xué)片段7]

學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀課文，注意模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，之后小組合作表演對(duì)話。在表演對(duì)話的過(guò)程中要求記住語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)。

[評(píng)析]學(xué)生在表演對(duì)話的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)篇中的重要情節(jié)，同時(shí)熟悉并掌握一些重要短語(yǔ)，如by the way， Id love to. 學(xué)生通過(guò)對(duì)角色的動(dòng)作和語(yǔ)言的模仿，再次熟悉電話用語(yǔ)，提升了英語(yǔ)的實(shí)際會(huì)話能力。

4.根據(jù)表格，復(fù)述語(yǔ)篇

[教學(xué)片段8]

學(xué)生根據(jù)前面完成的表格，運(yùn)用句型be going to對(duì)每個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行一句話描述，教師先做示范，接著讓學(xué)生小組合作，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整體梳理和把握。

[評(píng)析]前面的判斷環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)篇中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，本環(huán)節(jié)中的復(fù)述是對(duì)語(yǔ)篇整體的回憶。通過(guò)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的復(fù)述，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，將語(yǔ)篇教學(xué)與文本價(jià)值的提升融為一體。

四、探究問(wèn)題，整體運(yùn)用語(yǔ)篇

結(jié)束了語(yǔ)篇教學(xué)的新授環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在更高的層面上領(lǐng)悟語(yǔ)言材料，更深刻地欣賞文章，運(yùn)用語(yǔ)篇，探究問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了如下探究環(huán)節(jié)。

[教學(xué)片段9]

教師提出問(wèn)題：Whats your plan for your team this weekend？

[評(píng)析]最后的延伸活動(dòng)是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)篇整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面，不僅要設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)評(píng)估閱讀的質(zhì)量，還要深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等開(kāi)放性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和進(jìn)行獨(dú)立思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，并在閱讀過(guò)程中提高閱讀技能的重要手段。教師應(yīng)把握語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇整體教學(xué)的有效性。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題暨江蘇省第四批精品課題培育對(duì)象“師生同構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/02/123 ）階段性成果。