摘? ?要：有效的教學(xué)策略是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也能加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，完善教師的業(yè)務(wù)水平。文章基于小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足，探尋了提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效教學(xué);策略研究

作者簡介：顧龍，江蘇省昆山市周莊鎮(zhèn)周莊小學(xué)教師。（江蘇? 昆山? 215300）

中圖分類號：G623.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0091-02

小學(xué)是打好語言基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)既充滿好奇，又充滿恐懼。教師應(yīng)如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生克服對英語的恐懼心理，提高教學(xué)的有效性呢？在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索了提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率的有效對策。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

1. 小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念不全面。當(dāng)前許多教師只是依照課本來完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語知識很多，但受所處環(huán)境的限制，教師只期望學(xué)生能達(dá)到考試要求，因而學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。在這種觀念的影響下，英語教師只注重完成課本任務(wù)，導(dǎo)致英語教學(xué)有效性不足。

2. 忽略學(xué)生的素質(zhì)教育。受傳統(tǒng)教育的影響，許多教師采取填鴨式的教學(xué)，布置大量的作業(yè)和背誦來完成教學(xué)任務(wù)，教師不顧學(xué)生的課后疑問，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地完成任務(wù)卻不加以思考，教師僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)試培養(yǎng)上，不重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力，課堂教學(xué)的效率無法提高，有效性自然存在問題。產(chǎn)生此現(xiàn)象的主要原因是教師忽略了素質(zhì)教育的重要性，教學(xué)理念固化，無法滿足實(shí)際教學(xué)的客觀需求。

3. 教學(xué)模式固定化。隨著社會的快速發(fā)展和教育的深入變革，固定化的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，教師需要創(chuàng)造新的教學(xué)模式來適應(yīng)課堂教學(xué)的變化，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在課堂教學(xué)中，固化、老舊、千篇一律的教學(xué)方式會引起學(xué)生的逆反心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，注意力無法集中，主觀能動性無法調(diào)動，導(dǎo)致英語教學(xué)有效性不足。學(xué)生的思維模式和心態(tài)都是從小學(xué)階段開始慢慢培養(yǎng)起來的，因此，教師必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二、提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率的有效策略

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師責(zé)任心。英語教師是英語教學(xué)的責(zé)任人，也是英語教學(xué)的靈魂，具有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生以教師為榜樣，如果英語教師不重視英語教學(xué)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語都是無關(guān)緊要的，那學(xué)生也會敷衍了事，學(xué)習(xí)馬馬虎虎，有效學(xué)習(xí)也是不可能的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升責(zé)任心，為學(xué)生樹立良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，用認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力教學(xué)的態(tài)度去潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而自主有效地深入學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境，活躍學(xué)生英語思維。英語是一門語言類課程，語言學(xué)習(xí)都要求學(xué)生能夠在具體的情景中加以應(yīng)用，這樣才算真正掌握一門語言。因此，教師要創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)習(xí)“Love”時，教師可以讓學(xué)生把爸爸媽媽、外公外婆或者爺爺奶奶，甚至是好朋友的照片帶入課堂，讓學(xué)生在課堂上拿著照片分享自己和這些成員之間的故事，教師可以讓學(xué)生以“This is my…”作為介紹起點(diǎn)，讓學(xué)生從熟悉的人和故事入手進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，逐步進(jìn)入話題。這種教學(xué)與生活相結(jié)合，活躍了學(xué)生的英語思維。

3. 采用游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寓教于樂是最好的教學(xué)手段，如果教師能在課堂上引進(jìn)適當(dāng)?shù)挠螒?，學(xué)生就會提高課堂的參與度，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒?，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)詞匯的時候，教師可以把一些單詞變成一張張卡片，貼在不同學(xué)生的后背上，然后讓大家相互交流，用對方背后的單詞來稱呼對方，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯并記得寫法。每一種語言都有自己的語法，語法學(xué)習(xí)相對而言難度較大，如果教師可以設(shè)置合適的游戲進(jìn)行教學(xué)，語法學(xué)習(xí)就會變得簡單一點(diǎn)，這樣就能解決英語學(xué)習(xí)中最大的難題。比如，在學(xué)習(xí)“I want to buy…”句型時，教師可以讓學(xué)生假設(shè)家里要舉辦聚會，學(xué)生要去超市買東西招待客人，教師可以在講臺上事先準(zhǔn)備好蘋果、蔬菜、餅干、飲料之類的東西，教師扮演店員來賣這些東西，學(xué)生有想要的東西，就要說出“I want to buy…”句型，這樣就能使這個句型得到反復(fù)運(yùn)用。教師也可以弄你畫我猜的游戲，一個學(xué)生比畫，一個學(xué)生來猜，教師先在黑板上用粉筆寫出“eraser”單詞，然后讓猜單詞的學(xué)生背對黑板，比畫的學(xué)生邊比畫邊說：“鉛筆走錯了路，救急就要全靠它，你們猜猜它是誰？”，以這種方式引出“eraser”這個詞匯的含義。

4. 采用以口語為主的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿了好奇，模仿能力強(qiáng)，具有活潑好動、以教師為榜樣等生理和心理特征，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用口語為主的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過模仿來學(xué)習(xí)基本的英語對話。小學(xué)階段的學(xué)生只有機(jī)械性的模仿，不會反思，沒有質(zhì)疑心理，所以，在口語教學(xué)中，教師必須教授正確的語音、語調(diào)，不然學(xué)生模仿錯誤的語音、語調(diào)，不僅不能提高英語課堂的教學(xué)效率，還會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

5. 引導(dǎo)學(xué)生用英文思維思考，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力。語言不僅僅是一種交流的工具，更是國家和民族文化的承載體，中西方擁有各自不同的文化，對事物的思維方式和處理方法都是不同的，因此，要想學(xué)好英語，學(xué)生需要了解更多的文化背景。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生分享許多故事，讓學(xué)生通過故事來感受和學(xué)習(xí)西方的文化。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的場地比較局限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做不同話題的手抄報，如“In spring”“My heart”“Four seasons”等。隨著英語課的重視程度不斷提高，小學(xué)階段普及英語教學(xué)的地區(qū)越來越多，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語教學(xué)還只是形式上的學(xué)習(xí)。這些地區(qū)沒有使用英語的真實(shí)生活場景，學(xué)生很少有機(jī)會與外國人進(jìn)行面對面的交流，學(xué)校也嚴(yán)重缺乏英語教師。許多學(xué)校沒有英語教師卻依然開設(shè)英語課程，學(xué)校從事低年段教學(xué)的英語教師往往是非專業(yè)教師或未經(jīng)過現(xiàn)有教學(xué)方法培訓(xùn)及英語課標(biāo)學(xué)習(xí)的教師，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的阻力。對此，各地區(qū)要盡可能地利用學(xué)校資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，如圖書室等。一般來說，圖書室都有不同年級和區(qū)域的劃分，學(xué)校可以劃出專門的“英語角”，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)材料，以幫助學(xué)生查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生按自己的愛好來學(xué)習(xí)，不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺失，還可以最大限度地提高學(xué)生的自學(xué)能力和英語修養(yǎng)。

總之，有效的英語課堂需要師生共同努力、創(chuàng)造，教師要積極發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，利用一切可利用的資源，多層次、多角度地開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? ?胡甜甜