曹永成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以Reid編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷為研究根據(jù)，采用分層抽樣的方法，以甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)448名藏族中學(xué)生（初二年級(jí)192名，高二年級(jí)256名）為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查研究他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)段和性別上的差異以及英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藏族中學(xué)生;英語;感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

[中圖分類號(hào)]? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0132-03

一、引言

1954年，哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，此后，國內(nèi)外許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念，并作了大量的研究。劉全國從三維角度調(diào)查研究了英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格[1];馬雅靜對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性進(jìn)行了研究[2];魏娜和齊瑩調(diào)查研究了藏族大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。本研究以甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)448名藏族中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析研究了藏族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及在學(xué)段、性別上的差異，并分析了英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。

二、樣本采集及研究工具

本文以分層抽樣的方法，從甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)選取了初二和高二年級(jí)共448名藏族中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生164名，占樣本總數(shù)的36.61%;女生284名，占樣本總數(shù)的63.39%。調(diào)查樣本中有192名學(xué)生就讀于八年級(jí)（初中二年級(jí)），256名學(xué)生就讀于高中二年級(jí)。

本次研究以Reid編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）為研究工具。Reid將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六大類：視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、體驗(yàn)型（Kinesthetic）、動(dòng)手操作型（Tactile）、群體型（Group）和個(gè)體型（Individual）。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格均包含在五道題項(xiàng)中，共30道題項(xiàng)。每一題項(xiàng)后面有完全符合、基本符合、不太清楚、不太符合、完全不符五個(gè)選擇，分別對(duì)應(yīng)分值5、4、3、2、1，每個(gè)分值相加并乘以2即為最后得分。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）藏族中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向研究

表1中六種學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值顯示，體驗(yàn)型和群體型為藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，均值分別為36.77和36.34;聽覺型和動(dòng)手操作型為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，均值分別為35.58和35.52;而視覺型和個(gè)體型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格為非重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，均值分別為32.00和31.62。

結(jié)果表明，藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)更傾向于參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，聽教師教授。這種調(diào)查結(jié)果并不奇怪，現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師會(huì)在課堂組織很多的參與、實(shí)踐和合作活動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性比較高。而藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到當(dāng)?shù)厣钫Z言環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)資源等因素的影響，對(duì)藏族中學(xué)生而言，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到英語課本以外的其他英語類讀物。此外，英語課程的教學(xué)主要以教師教授為主，使聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生比較重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。馬雅靜在調(diào)查研究高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性時(shí)發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生傾向于多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的體驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)風(fēng)格為：動(dòng)覺型、聽覺型、視覺型和集體合作型，次要學(xué)習(xí)風(fēng)格為觸覺型，最不愿意嘗試的風(fēng)格為自主學(xué)習(xí)型[4]。同時(shí)，陳銀杏在調(diào)查中學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈多元性和綜合性。他們最喜歡的是觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不受歡迎的是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格[5]。馬雅靜和陳銀杏調(diào)查的對(duì)象均不是藏族學(xué)生，可見，藏族中學(xué)生與漢族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格并無太大差別。

（二）藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)段差異分析

藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析顯示，高二年級(jí)學(xué)生的六種學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=32.02、35.59、37.27、36.10、36.88、32.46）均高于初二年級(jí)學(xué)生的均值（Mean=31.96、35.57、36.11、34.75、35.62、30.49），可能是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的提高而形成更加明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格[6]。但在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，兩個(gè)年級(jí)的視覺型（t=-.107，P=.915>0.05）、聽覺型（t=-.036，P=.971>0.05）、體驗(yàn)型（t=-1.700，P=.090>0.05）和群體型（t=-1.843，P=.066>.05）四種學(xué)習(xí)風(fēng)格均值差異并不明顯，表明這幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格不受學(xué)段的影響。而動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格（t=-2.189，

P=.029<0.05）和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格（t=-2.453，P=.015<.05）均值在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有明顯的學(xué)段差異，說明這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)段的不同而產(chǎn)生差異。也表明相對(duì)于初二年級(jí)學(xué)生，高二年級(jí)學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（三）藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異分析

表4和表5中的數(shù)據(jù)顯示，女生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=31.56）低于男生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=32.74），但是這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上并不明顯（t=1.938，P=.053>.05），說明樣本學(xué)生并沒有因?yàn)樾詣e的不同而表現(xiàn)出明顯的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。男生的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=34.93）低于女生的均值（Mean=35.96）;男生的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=37.39）高于女生的均值（Mean=36.42）;男生的動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=35.99）高于女生（Mean=35.25）;男生的群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值（Mean=37.05）也同樣高于女生（Mean=35.94）。但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，樣本學(xué)生的聽覺型（t=-1.751，P=.081>.05）、體驗(yàn)型（t=-1.400，P=.162>.05）、動(dòng)手操作型（t=1.153，P=.250>.05）和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格（t=1.584，P=.114>.05）的均值差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不明顯。此外，男女生的個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值相同（Mean=31.62），因此也不存在差異。

焦維棉在調(diào)查中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)指出，男生的視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值均低于女生，而男生的群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值高于女生，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值在性別上表現(xiàn)出了明顯的差異。[7]也就是說，女生比男生更傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這種結(jié)果與本研究結(jié)果略有出入，究其原因，兩個(gè)研究的調(diào)查對(duì)象不同，本研究的調(diào)查對(duì)象為我國藏族學(xué)生，也就是說，一方面，藏族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出了與漢族學(xué)生相似的傾向，另一方面，又因?yàn)椴刈鍖W(xué)生特殊的文化環(huán)境、語言環(huán)境和認(rèn)知等因素，表現(xiàn)出了不同于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。

（四）藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析

樣本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析數(shù)據(jù)顯示，六種學(xué)習(xí)風(fēng)格中只有聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（p=.016<0.05），說明學(xué)生越傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的英語學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫犛X型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。而其他五種學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)均沒有表現(xiàn)出相關(guān)性。這與藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，在藏族地區(qū)中小學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的投入和運(yùn)用力度不夠，英語課程的課堂教學(xué)主要以教師教授為主，這就決定了越是認(rèn)真聽講的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果和成績(jī)會(huì)越好。有研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加適合的話，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)更好;反之，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)太好。[8，9]

四、研究結(jié)論

1.藏族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出了多樣化的傾向，具體來說，體驗(yàn)型和群體型為藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格;聽覺型和動(dòng)手操作型為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格;而視覺型和個(gè)體型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格為非重要的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.在學(xué)段差異上，高二年級(jí)學(xué)生的六種學(xué)習(xí)風(fēng)格均值均高于初二年級(jí)學(xué)生的均值。

兩個(gè)年級(jí)的視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型和群體型四種學(xué)習(xí)風(fēng)格均值差異不明顯，表明這幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格不受學(xué)段的影響。而動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格均值的學(xué)段差異明顯，相對(duì)于初二年級(jí)學(xué)生，高二年級(jí)學(xué)生更傾向于動(dòng)手操作型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.在性別差異上，男生的視覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值高于女生，而在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，均值低于女生，男女生在個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格上均值相同。就統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來說，藏族中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有受到性別的影響。

4.英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析表明，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，其他學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)業(yè)成績(jī)均沒有呈現(xiàn)出相關(guān)性。

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◎編輯 馬燕萍