周繼彪 宋海燕 張水潮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 育人為本，德育為先。為探索“三全育人”模式下本科生導(dǎo)師制實施路徑設(shè)計，將思政教育融入導(dǎo)師制的教育教學(xué)過程中，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，基于交叉檢驗法、信度與效度檢驗法對問卷進(jìn)行置信度檢驗，保證問卷調(diào)查的精度。將“三全育人”模式融入本科生導(dǎo)師制實施路徑上，確立了“大一熏陶→大二培訓(xùn)→大三實踐→大四強化”的本科生導(dǎo)師制實施路徑，建立“三全育人”與本科生導(dǎo)師制的一一映射關(guān)系，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實踐表明，將思政教育貫穿本科生導(dǎo)師制全程培養(yǎng)中是可行的，“三全育人”模式可更好地將德育融入學(xué)生教育工作中。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;“三全育人”模式;本科生導(dǎo)師制;實施路徑;問卷調(diào)查法

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0209-05

“三全育人”模式，即“全員育人、全程育人、全方位育人”[1]的德育模式，是新時期全面推進(jìn)大學(xué)生思政教育的新模式?！叭珕T育人”是指學(xué)校每一位教職員工都肩負(fù)大學(xué)生教育的責(zé)任和義務(wù);“全過程育人”是指學(xué)校每個部門的工作、每個環(huán)節(jié)的工作都對大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程負(fù)有教育職責(zé)，與大學(xué)生成長成才有直接或間接的關(guān)系;“全方位育人”是指學(xué)校各個領(lǐng)域中的各項工作、各項工作中的各個崗位及其人員均有大學(xué)生教育的責(zé)任和相關(guān)的分工，構(gòu)成學(xué)生思想政治教育的整體系統(tǒng)。在努力實施“三全育人”過程中，要遵循教書育人規(guī)律，努力實現(xiàn)全程育人;要遵循學(xué)生成長規(guī)律，努力實現(xiàn)全員育人;要遵循思想政治工作規(guī)律，努力實現(xiàn)全方位育人。高校肩負(fù)立德樹人的重大使命，有必要進(jìn)一步把思想和行動統(tǒng)一到習(xí)近平總書記系列重要講話精神上來，強化問題導(dǎo)向，深化改革創(chuàng)新，有效提高高校的思想政治工作水平，努力推動關(guān)鍵領(lǐng)域取得進(jìn)展，努力辦好讓黨放心、讓人民滿意、更適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的中國特色社會主義高校。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）“三全育人”

“三全育人”作為一個整體已經(jīng)存在于諸多的研究之中。它的提出源于多年的德育實踐效果不理想，也是黨和政府新時期對德育工作的新要求?！叭恕弊钤绯霈F(xiàn)在20世紀(jì)50年代“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”的口號中。這個口號較“教書育人”更為豐富，在當(dāng)時的時代背景之下，孕育出了建設(shè)祖國的強大力量。我國的教育事業(yè)在十一屆三中全會以后進(jìn)入了發(fā)展的全新時期，“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”成為社會共識?！叭恕钡膬?nèi)涵極為豐富，研究范圍也進(jìn)一步擴大。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出了堅持教育與自我教育相結(jié)合等觀點。2005年，全國加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議明確指出，“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機制”。這是黨中央第一次在會議上明確提出“三全育人”的口號。至此，“三全育人”已經(jīng)成為指導(dǎo)高校思政工作的指導(dǎo)思想。國內(nèi)學(xué)者積極響應(yīng)號召，在教育工作中積極實踐，取得了豐碩的成果。國外學(xué)者雖然沒有明確提出“三全育人”的概念，但是也重視隱性教育與顯性教育的結(jié)合。

（二）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，該制度被視為牛津大學(xué)高等教育的核心特征;1869年，哈佛大學(xué)首先推行本科生選課制;20世紀(jì)30年代，浙江大學(xué)首開研究生導(dǎo)師制;2002年，北京大學(xué)也推出了大學(xué)生導(dǎo)師制;2004年以來，清華大學(xué)、廈門大學(xué)等高等院校推廣本科生導(dǎo)師制。基于此，將原本用在研究生教育的導(dǎo)師制進(jìn)一步用于本科教育，這一人才培養(yǎng)制度的新變革帶動了其他高校在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)制度方面的創(chuàng)新探索，從而形成了本科生導(dǎo)師制研究和實踐的熱潮。

（三）問題提出

“三全育人”的引入對我國高等院校在教學(xué)方法與管理理論上有一定的借鑒作用。同時，將思政教育貫穿導(dǎo)師制教育教學(xué)全過程，發(fā)揮導(dǎo)師在指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人方面的作用。本研究依托于寧波工程學(xué)院交通工程專業(yè)試點，積極探索“三全育人”模式下的導(dǎo)師制，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，做好思想政治教育、專業(yè)引導(dǎo)教育，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和工作、考研出國等方面的教育，關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。

本研究將基于“三全育人”模式，通過問卷調(diào)查，評價現(xiàn)有導(dǎo)師制實施效果，在具體實施過程中，將“三全育人”德育模式全面融入導(dǎo)師制建設(shè)和實施過程中，積極改善本科生導(dǎo)師制制度，充分發(fā)揮專業(yè)教師承擔(dān)大量應(yīng)用型科研項目的有利條件，積極探索“科教融合”人才培養(yǎng)模式改革，豐富導(dǎo)師制內(nèi)涵，對解決高校教學(xué)改革的師生比大有裨益，也可以促進(jìn)教書與育人職能的融合。

二、學(xué)院本科生導(dǎo)師制效果評價

本研究數(shù)據(jù)采集分為兩部分：（1）采用問卷調(diào)查法收集學(xué)生對導(dǎo)師制的滿意程度等信息;（2）采用訪談法收集學(xué)生的自身綜合素質(zhì)等信息。

采用問卷調(diào)查法，對交通工程專業(yè)導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。采取簡單隨機抽樣方法抽取樣本量，抽取交通專業(yè)的在校大一到大四本科生和已畢業(yè)的學(xué)生，從導(dǎo)師制的認(rèn)識、導(dǎo)師指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、對導(dǎo)師的評價和導(dǎo)師制主要存在的問題等方面進(jìn)行調(diào)查，收集、錄入相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，建立成績數(shù)據(jù)庫，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）問卷內(nèi)容

主要是針對目前交通工程專業(yè)正在實施的本科生導(dǎo)師制實施情況進(jìn)行問卷調(diào)查，其調(diào)查內(nèi)容主要分為三大部分，分別為基本情況及需求、導(dǎo)師制實施情況、導(dǎo)師制評價與期望。該內(nèi)容構(gòu)筑了“全程育人”模式下本科生導(dǎo)師制實施情況，直接反映了目前學(xué)生對“三全育人”模式下本科生導(dǎo)師制的需求度和滿意度情況，間接反映了大思政格局下學(xué)生思想政治教育的問題和改善方向。

（二）訪談內(nèi)容

訪談法采訪10名本科生導(dǎo)師和50名本科生，以單獨面談的方式進(jìn)行。訪談采取半結(jié)構(gòu)化的形式，設(shè)計了4個問題，分別為參與社會實踐的程度及獲獎情況、各類等級證書考取情況、本科畢業(yè)生考研情況、各類競賽及論文發(fā)表情況。訪談目的有兩個，一是了解被調(diào)查學(xué)生的自身綜合素質(zhì)情況，二是對本科生導(dǎo)師制問卷調(diào)查結(jié)果反映的一些問題進(jìn)行深入了解和修正。

（三）結(jié)果分析

1.問卷交叉檢查分析

為確保問卷調(diào)查的真實度、可信度，對樣本進(jìn)行有效性篩選。采用交叉檢驗法在本次“本科生導(dǎo)師制實施問卷調(diào)查”中設(shè)置兩個問題：（1）你一個月主動聯(lián)系并請教導(dǎo)師的頻率;（2）你和導(dǎo)師一個月的實際交流（關(guān)于學(xué)習(xí)、科研、生活、心理等的交流）頻率。

若問卷填寫過程中填寫者態(tài)度不端正，隨意敷衍，則可能導(dǎo)致同一份問卷兩個問題的答案出現(xiàn)較大差異，因此如果該問卷不滿足要求，可信度低，應(yīng)在樣本數(shù)據(jù)中剔除。

2.信度與效度檢驗分析

調(diào)查通過網(wǎng)上填寫問卷的方式，共回收問卷263份，有效樣本共262份。為保證問卷的準(zhǔn)確度，對問卷進(jìn)行信度與效度的檢驗。

通過SPSS對問卷進(jìn)行信度與效度檢驗，得到本次調(diào)查問卷的信度為0.836，在0.8～0.9之間，問卷信度良好，效度為0.762，在0.7～0.8之間，表明問卷適合在調(diào)查中使用。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

問卷調(diào)查主要是圍繞三方面進(jìn)行，分別為：（1）學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流情況;（2）學(xué)生對導(dǎo)師工作的評價;（3）學(xué)生對導(dǎo)師制的評價。針對目前正在實施的本科生導(dǎo)師制實施情況進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果如表2所示。

通過問卷分析得出以下結(jié)論，具體為：

（1）學(xué)生與導(dǎo)師交流情況：有76%的學(xué)生會主動去聯(lián)系自己的導(dǎo)師，其中有60%的學(xué)生只是偶爾會與自己的導(dǎo)師進(jìn)行交流溝通，還有24%的學(xué)生缺乏主動性，不與自己的導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)系。由此可見，學(xué)生在被指導(dǎo)過程中處于矛盾的心理狀態(tài)，既期待得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，但又不想主動找導(dǎo)師。這可能是由于導(dǎo)師制的輿論基礎(chǔ)不夠廣闊，制度氛圍不夠濃烈，學(xué)生對導(dǎo)師制的認(rèn)識停留在感性階段，缺乏對其實質(zhì)內(nèi)容的了解且部分導(dǎo)師責(zé)任心不足。

（2）學(xué)生對導(dǎo)師工作評價：有77%的學(xué)生對自己的導(dǎo)師滿意的，且認(rèn)為自己的導(dǎo)師工作態(tài)度認(rèn)真，肯定了導(dǎo)師制的育人效果。該比例與“學(xué)生與導(dǎo)師交流情況”比例相當(dāng)，這一定意義上說明師生之間互動較多的學(xué)生對導(dǎo)師制更為滿意。師生之間的互動可以增進(jìn)導(dǎo)師對學(xué)生的了解，從而使導(dǎo)師對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)更具針對性;促使導(dǎo)師從學(xué)生身上得到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（3）學(xué)生對導(dǎo)師制的看法：經(jīng)過大一的考察期，導(dǎo)師從能力和素質(zhì)兩方面來選擇學(xué)生。由表2發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對導(dǎo)師制的實施十分重視，86%的學(xué)生認(rèn)可雙向選擇的方式。選擇認(rèn)可的導(dǎo)師說明學(xué)生情感上認(rèn)可導(dǎo)師，這是學(xué)生主動找導(dǎo)師交流的前提。

通過隨機抽樣的方法對50位學(xué)生進(jìn)行訪談，主要針對個人的基本情況、專業(yè)能力、競賽情況等進(jìn)行訪談，具體情況如表3所示。

由表3可以得出，導(dǎo)師制的實施對學(xué)生有一定的幫助，在各類競賽和論文發(fā)表上尤為明顯。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生參加競賽的積極性更高，且成功的幾率相對提高。因此，導(dǎo)師制的實施對本科生的教育具有正向促進(jìn)作用。

三、“三全育人”模式下本科生導(dǎo)師制實施路徑

（一）基本思路

“三全育人”導(dǎo)師制是新形勢下探索大學(xué)生思想政治教育的有益嘗試，是提高大學(xué)生思想政治教育效果的有效載體。將“三全育人”模式引用到探索本科生導(dǎo)師制實施路徑上，確立“大一熏陶→大二培訓(xùn)→大三實踐→大四強化”的本科生導(dǎo)師制實施路徑，建立“三全育人”與本科生導(dǎo)師制的一一映射關(guān)系，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，如圖1所示。

（二）實施內(nèi)容

交通工程專業(yè)人才培養(yǎng)以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以加強大學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以加強學(xué)生思想政治素質(zhì)教育為核心，逐步完善德育工作的運行機制，積極探索大學(xué)生德育工作新途徑、新方法，在德育工作的針對性和實效性上下工夫，形成了具有特色的全程育人的德育模式，切實把育人工作貫穿于教學(xué)工作的方方面面，形成了“全程育人”下的本科生導(dǎo)師制格局。

1.初期階段

大一期間主要為興趣熏陶階段，導(dǎo)師通過學(xué)號選擇學(xué)生。該階段主要通過導(dǎo)師的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的專業(yè)認(rèn)知，確立專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和知識的積累，大二期間強化對基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，本科生導(dǎo)師通過綜合考察和面試的方法進(jìn)一步選擇學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)自身的興趣和導(dǎo)師的研究方向落實“雙向選擇”。雙向選擇結(jié)束后，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生差異，加強專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步深化專業(yè)知識，同時鼓勵學(xué)生積極協(xié)助完成項目前期工作，包括人員的組織與協(xié)調(diào)、調(diào)查提綱的制定、調(diào)查數(shù)據(jù)的前期分析等。需要注意的是，由于學(xué)生個體差異，在該過程中需要幫助學(xué)生發(fā)揮好“長板效應(yīng)”，與此同時，也需要加強基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，特別是基礎(chǔ)技能，如辦公軟件、專業(yè)軟件、演講等方面，強化學(xué)生的表現(xiàn)力。

2.中期階段

大三階段為專業(yè)知識的實踐階段，此階段的學(xué)生為科研的主力軍。該階段重點強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合課題獨立撰寫橫向科研的文獻(xiàn)綜述，并積極參與到學(xué)科競賽、社會實踐和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等各類實踐項目中，在實踐中檢驗所學(xué)。

3.后期階段

大四學(xué)生重點完成畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計強化訓(xùn)練，模擬工作場景，通過項目答辯，考核導(dǎo)師制實施效果，建立內(nèi)部表彰機制，促進(jìn)導(dǎo)師制標(biāo)準(zhǔn)化和常態(tài)化。后期階段，學(xué)院專門安排輔導(dǎo)員和一線教師指導(dǎo)學(xué)生考研和就業(yè)政策宣講，積極向考研高校和用人單位推薦，檢驗導(dǎo)師制育人成果。

（三）實施路徑

根據(jù)：“三全育人”模式下本科生導(dǎo)師制實施的內(nèi)容，確定實施路徑如圖2所示（見文末圖2）。

在本科生導(dǎo)師制下，廣泛、多樣、正式或非正式的平等交流與共同活動可以讓導(dǎo)師與大學(xué)生在人格上真正實現(xiàn)平等，學(xué)生也有更多機會與導(dǎo)師討論自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究方法、職業(yè)規(guī)劃、價值取向等問題，建立師生之間強有力的情感紐帶，形成良性循環(huán)。在“三全育人”本科生導(dǎo)師制的框架下，學(xué)生與導(dǎo)師之間擔(dān)當(dāng)協(xié)調(diào)、溝通，在潛移默化中，學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力不斷增強、凝聚力不斷增強，競爭與合作意識得到了顯著提高。學(xué)生在各類競賽、活動中佳績頻傳，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不斷提高，綜合素質(zhì)不斷加強。學(xué)生對學(xué)院的歸屬感和榮耀感顯著增強，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚?！叭恕蹦Ｊ较碌膶?dǎo)師制也有效挖掘了專業(yè)課教學(xué)中的思政因子，做到了始終堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。值得注意的是，育人效果的保證與提升需要打通專業(yè)教師與專業(yè)思政工作者的橋梁。輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、思想政治和生活管理起到了十分重要的作用，而導(dǎo)師對學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)方面的專業(yè)知識能夠進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，所以思政工作者與本科生導(dǎo)師之間可以通過多種渠道，促進(jìn)信息及時互通交流，完善導(dǎo)師與思政工作者之間的有效交流機制，打造育人的立交橋。此外，本研究雖建立在實踐基礎(chǔ)之上，但鑒于筆者研究水平有限，特別是橫向研究對比內(nèi)容較少，期冀后來學(xué)者進(jìn)一步深入研究。

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◎編輯 武生智