雷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂中心，這種模式不利于社會(huì)的發(fā)展和需求;以學(xué)生為中心的課堂模式更加還原了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，重新構(gòu)造了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的模式，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合英語(yǔ)交際水平。在這種課堂模式的轉(zhuǎn)換中，教師的角色也需要重新構(gòu)建，以便于更有效地幫助學(xué)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語(yǔ)教學(xué);以學(xué)生為中心;教師角色

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0216-02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心，重點(diǎn)在于教師的講授，忽略了以學(xué)生為主體的參與，從而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力沒有得到培養(yǎng)。近幾年，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式得到大力提倡，該模式旨在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及交際能力。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師的角色不再是課堂的中心，雖然角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，但并不意味著教師的作用被削弱了，相反，教師面臨的挑戰(zhàn)更大。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教師的角色

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師是整個(gè)課堂的中心，把控著整個(gè)課堂，將課堂內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)模式中，教師不斷地輸出信息，學(xué)生被動(dòng)地接受信息。學(xué)生對(duì)大量的信息做記錄，聽講解，卻沒有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)和提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用技能及溝通技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，較少參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，師生關(guān)系也比較被動(dòng)。這樣缺乏互動(dòng)的模式，不便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可能也會(huì)覺得自己自學(xué)也可以達(dá)到一樣的效果，因而也會(huì)忽視課堂上的學(xué)習(xí)?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重教學(xué)結(jié)果和知識(shí)的“灌輸”，卻忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

二、“以學(xué)生為中心”英語(yǔ)課堂中教師的角色

（一）教師是引導(dǎo)者

在英語(yǔ)課堂上，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生可能會(huì)不知從何做起?；蛘哂袝r(shí)候由于一些其他原因，如單詞的匱乏，擔(dān)心自己口語(yǔ)不夠流利等，無(wú)法繼續(xù)正在進(jìn)行的活動(dòng)。

面對(duì)這種情況，Harmer（2007）提出了兩種基本方案：（1）教師給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己通過團(tuán)隊(duì)合作等找出解決方案;（2）通過積極地引導(dǎo)學(xué)生，如提問題、提建議等方式，來鼓勵(lì)學(xué)生思考。

通過這些方式，教師可以幫助學(xué)生，而不是“統(tǒng)治”整個(gè)課堂。這樣可以促進(jìn)更多的學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，而不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。

（二）教師是參與者

在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂中，很多教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)被采納，如小組討論、角色扮演等。在這些以學(xué)生為主角的活動(dòng)中，教師往往都“退”到“非主角”的位置，教師可以把握整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并做記錄。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以給全班及個(gè)別學(xué)生反饋。

同時(shí)，教師從“權(quán)威”變成平等參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王晶，2011）。教師作為一名小組成員，和學(xué)生一起參與該組的活動(dòng)，一起進(jìn)行組內(nèi)討論，并給學(xué)生提出反饋意見等。

教師比學(xué)生掌握更多、更全面、更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。作為參與者，教師可以從專業(yè)的角度幫助學(xué)生，并且及時(shí)了解學(xué)生的參與情況。Harmer（2007）提出教師作為參與者帶來的一大優(yōu)勢(shì)就是更容易、更全面地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

（三）教師是知識(shí)的提供者

Harmer（2007）認(rèn)為教師傳授知識(shí)可以通過以下三個(gè)途徑：在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師提供相關(guān)的本節(jié)課知識(shí)及該語(yǔ)言知識(shí);教師要讓學(xué)生明白他們隨時(shí)隨地可以為學(xué)生提供幫助，這種幫助多指建設(shè)性的建議;為了避免學(xué)生過于依賴教師，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。

作為知識(shí)的提供者，教師可以提供給學(xué)生更多有效的信息，幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行他們的課堂活動(dòng)。同時(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

（四）教師是評(píng)價(jià)者

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)非常重要（孫光勇，2008）。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展及不足，更有利于個(gè)體潛能的發(fā)揮，更有利于個(gè)體綜合語(yǔ)言能力的提高。

“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和交際能力。所以，在教學(xué)過程中教師更加注意學(xué)生語(yǔ)言的流利度而不是結(jié)構(gòu)的精確度。通常來說，在整個(gè)參與過程中，教師很少打斷學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法功能等進(jìn)行修正。相反，教師可以采用多樣化的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師通過提建議、重復(fù)學(xué)生的問題等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而不是打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師可以通過觀摩、細(xì)心聆聽，最后記錄下學(xué)生的表現(xiàn)，來完成對(duì)課堂及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)既可以是積極正面的，也可以是指出學(xué)生的不足之處。

相比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，這種模式下的評(píng)價(jià)更加全面、具體，也更具有針對(duì)性（侯穎2015）。教師對(duì)學(xué)生的反饋不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)層面，還會(huì)涉及語(yǔ)用層面、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言交際能力等方面。這種模式的評(píng)價(jià)體系也更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，更利于教師了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的建議，充分挖掘個(gè)體的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、教師角色轉(zhuǎn)變的措施

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

受到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多英語(yǔ)教師習(xí)慣于“以教師為中心”的課堂，以教師講授為主要形式，學(xué)生被動(dòng)接受信息。英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要渠道。教師要不斷更新教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)，組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)成為一個(gè)互動(dòng)的教與學(xué)的開放體系。

（二）加強(qiáng)課堂交際活動(dòng)

教師可以采用不同的課堂活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐力度，這種活動(dòng)可以是個(gè)人的、兩個(gè)人搭檔的、小組形式的，甚至全班范圍的活動(dòng)。

個(gè)人的活動(dòng)形式可以是自由演講或是對(duì)學(xué)生提問。教師可以設(shè)計(jì)一些跟課堂相關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由演講，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。同時(shí)，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。也可以采用小組討論活動(dòng)，把語(yǔ)言交際能力不同的學(xué)生互相搭配，或把性格不同的學(xué)生互相搭配，使小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。根據(jù)每節(jié)課的討論話題，學(xué)生充分展開小組調(diào)研、探討，教師在一旁傾聽、指引、提醒等，促進(jìn)課堂交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

無(wú)論是哪種形式的課堂交際活動(dòng)，都旨在把學(xué)生作為語(yǔ)言實(shí)踐的主體，鼓勵(lì)他們多開口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是刻意在乎自己的語(yǔ)言形式是否精確。

（三）正確平衡語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的關(guān)系

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易傾向于借助大量機(jī)械練習(xí)來鞏固語(yǔ)言知識(shí)，但語(yǔ)言實(shí)際交際能力卻無(wú)法通過這一途徑達(dá)到提升。英語(yǔ)在我國(guó)已經(jīng)從中小學(xué)就開始普及，學(xué)生已經(jīng)有近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累。大學(xué)英語(yǔ)課堂，沒有了英語(yǔ)應(yīng)試高考的壓力，更多的是在日后的學(xué)習(xí)和工作中如何使用英語(yǔ)。精確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)當(dāng)然應(yīng)該傳授給學(xué)生，但更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)出來，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和積極性，逐漸提高語(yǔ)言交際的流暢度。在這樣的過程中，教師也不要時(shí)時(shí)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該盡少干預(yù)交際活動(dòng)，以免干擾學(xué)生的思路，影響他們交際的流暢度，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)交際過程中學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師可以記錄，并在交際活動(dòng)結(jié)束后提出反饋建議，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（四）建立和學(xué)生之間的師生關(guān)系

“以學(xué)生為中心”倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，既然學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，那么教師不僅要掌握課程內(nèi)容，而且還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體。了解學(xué)生個(gè)體的重要性，Ian Tudor（1994）曾在他的文章中提到過：作為一種復(fù)雜的社會(huì)文化活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)要求教師在社會(huì)文化環(huán)境中觀察、了解學(xué)生，而不是單單把他們看作心理活動(dòng)復(fù)雜的個(gè)體。

教師需要通過觀察和訪談的方式來了解學(xué)生，掌握他們的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等基本信息。制定課程內(nèi)容，教學(xué)安排的時(shí)候，要充分考慮以上幾方面的信息。綜合學(xué)生的情況，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)教師有意識(shí)地將學(xué)生的特征考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)，課堂往往更具有針對(duì)性，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的興趣，為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力打下了基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授模式，倡導(dǎo)開展以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，但這并不意味著教師的角色被大大削弱了。相反，對(duì)教師提出了更高的要求。倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”固然有助于學(xué)生提高語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，但這并不是要求教師因守不變，在具體的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生的整體水平較弱時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很多課堂活動(dòng)都要基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。隨著他們語(yǔ)言水平的提升，教師需要靈活結(jié)合其他的教學(xué)方法來鞏固他們的語(yǔ)言知識(shí)功底，這時(shí)常被用到的方法更多地來自傳統(tǒng)教學(xué)，如語(yǔ)法翻譯法等。當(dāng)他們的語(yǔ)言知識(shí)水平達(dá)到較高水平后，教師需要更多地運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法來提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。

總體來說，教學(xué)環(huán)境不同，教師需要靈活使用不同的教學(xué)方法，在某個(gè)時(shí)期可能以某種教學(xué)方法為主，有時(shí)候卻需要同時(shí)綜合使用多種教學(xué)方法。在不同的教學(xué)方法中，教師的角色也不斷被構(gòu)建。在不同的教學(xué)環(huán)境中，我們需要靈活采用不同的方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以幫助學(xué)生獲得綜合英語(yǔ)知識(shí)和技能，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jereny Harmer.How to teach English[M].Pearson Longman，2007.

[2]Ian Tudor，王全良，王英杰.教師在學(xué)生中心教學(xué)中的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，1994（3）.

[3]侯穎.“以學(xué)生為中心”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中教師角色[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）.

[4]劉雪梅.如何發(fā)揮教師在交際英語(yǔ)教學(xué)中作用[J].中國(guó)成人教育，2007（22）.

[5]孫光勇，李麗華，賈晶晶.形成性評(píng)估對(duì)外語(yǔ)教學(xué)效果影響的探討[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[6]王晶，李明君，徐萬(wàn)海.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色重新定位問題的思考[J].教育探索，2011（20）.

◎編輯 趙瑞峰