羅映娜

摘? 要：廣東省提出校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的“雙精準(zhǔn)”職業(yè)教育發(fā)展策略，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極響應(yīng)，從會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)實(shí)際出發(fā)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，注重學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)廣泛調(diào)研合作企業(yè)及畢業(yè)生，分析職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙精準(zhǔn);職業(yè)素養(yǎng);教育策略

中圖分類號(hào)：G718.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0037-03

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]，這是十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育的重要部署。新時(shí)代提出新要求，新要求帶來(lái)新使命，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，廣東省提出校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人的“雙精準(zhǔn)”發(fā)展策略[2]，推動(dòng)了全省中等職業(yè)教育科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“東方職校”）會(huì)計(jì)專業(yè)基于校企“雙精準(zhǔn)”育人的要求，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革和實(shí)踐，在強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上取得了較好的效果。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)是指一個(gè)職業(yè)人在從事某項(xiàng)具體工作時(shí)所應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等五個(gè)方面素養(yǎng)。[3]具體到中職會(huì)計(jì)專業(yè)，職業(yè)道德包括能自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)行業(yè)法規(guī)、企業(yè)規(guī)章制度等;職業(yè)精神包括具有基本文化基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康生活態(tài)度，具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則的工匠精神等;職業(yè)意識(shí)包括具有正確的就業(yè)意識(shí)、良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的創(chuàng)新精神等;職業(yè)行為習(xí)慣包括了解會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展要求，具有自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變換、人際交往、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)的習(xí)慣等;職業(yè)技能包括具備從事出納、會(huì)計(jì)核算及財(cái)經(jīng)相關(guān)服務(wù)工作所需要的專業(yè)知識(shí)和技能。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位模糊，無(wú)法精準(zhǔn)定位素養(yǎng)培育的層次。目前，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)高度重疊，無(wú)法根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的需要，究其原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群不清晰。毋庸置疑，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)崗位職業(yè)能力的需求為前提，因而要提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，必須先理清畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位群及其職業(yè)能力要求（即職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力），梳理職業(yè)能力的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以分級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，精準(zhǔn)定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的層次，進(jìn)而確定課程體系。

2.專業(yè)課程體系設(shè)置單一，無(wú)法精準(zhǔn)支撐職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程。多數(shù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)未能構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)化課程體系，會(huì)計(jì)工作專業(yè)性較強(qiáng)，如果課程設(shè)置沒(méi)有充分把握職業(yè)特征，將會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的游離，進(jìn)而出現(xiàn)人才素質(zhì)和能力發(fā)展的障礙。具體表現(xiàn)在以下方面：一是課程學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有對(duì)應(yīng)中職層次的職業(yè)等級(jí)能力的要求，二是中職層次課程學(xué)習(xí)任務(wù)的要求沒(méi)有銜接相應(yīng)層級(jí)崗位的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，三是中職層次課程學(xué)習(xí)任務(wù)的要求沒(méi)有對(duì)接相應(yīng)層次企業(yè)崗位的實(shí)際需求。

3.教學(xué)過(guò)程重技能輕內(nèi)質(zhì)，忽視內(nèi)在職業(yè)精神的培養(yǎng)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)普遍存在重技能輕內(nèi)質(zhì)的偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育存在認(rèn)知上的偏差，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值和對(duì)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)重要性沒(méi)有給予足夠的重視，反映在對(duì)職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程和活動(dòng)缺乏興趣;從專業(yè)教師角度來(lái)看，也存在對(duì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的認(rèn)知偏差問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在技能培養(yǎng)上，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有融入職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容，使得教學(xué)的水平和質(zhì)量明顯不高;從校企合作角度來(lái)看，也存在重技能輕內(nèi)質(zhì)的偏差，實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往以技能訓(xùn)練為主，不能很好地提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、校企“雙精準(zhǔn)”視域下職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育策略分析

職業(yè)素養(yǎng)需要長(zhǎng)期潛移默化地滲透，僅靠學(xué)校是無(wú)法完成的，必須在校內(nèi)外合力作用下逐步養(yǎng)成、逐漸完善。因而必須加強(qiáng)校企合作、協(xié)同育人，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐場(chǎng)地延伸至企業(yè)，通過(guò)“校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”的“雙精準(zhǔn)”策略對(duì)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)精準(zhǔn)發(fā)力，才能從根本上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和市場(chǎng)需求側(cè)不適應(yīng)的問(wèn)題。

1.校企協(xié)同，精準(zhǔn)定位目標(biāo)崗位群，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次。通過(guò)對(duì)合作企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查，運(yùn)用職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析法，確定中職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群及職業(yè)等級(jí)能力層級(jí)，精準(zhǔn)定位出人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位群，通過(guò)分析各層次崗位群的職業(yè)能力（含專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)），明確中職層次人才培養(yǎng)的能力要求，圍繞立德樹(shù)人，從就業(yè)領(lǐng)域、目標(biāo)崗位、職業(yè)能力三個(gè)方面具體描述中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，以東方職校會(huì)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的分析結(jié)果，該校會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向1至4級(jí)中的倉(cāng)管員、收銀員、會(huì)計(jì)文員、統(tǒng)計(jì)專員、出納、會(huì)計(jì)助理、審計(jì)助理等層次的職業(yè)崗位。根據(jù)目標(biāo)崗位群，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向中小微企業(yè)和會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、會(huì)計(jì)核算及財(cái)經(jīng)相關(guān)服務(wù)工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。[4]

2.通過(guò)校企協(xié)同，運(yùn)用“崗位—項(xiàng)目—任務(wù)—能力—內(nèi)容”逐級(jí)轉(zhuǎn)換法，精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建課程體系，支撐職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。通過(guò)校企協(xié)同，將職業(yè)素養(yǎng)教育全面納入人才培養(yǎng)方案，由骨干教師和合作企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員協(xié)同分析會(huì)計(jì)職業(yè)各層級(jí)崗位需求，將其崗位需求轉(zhuǎn)換成工作項(xiàng)目。通過(guò)校企協(xié)同分析，將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)。通過(guò)校企協(xié)同挖掘工作任務(wù)所涵蓋的職業(yè)能力點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)換為能力指標(biāo)。最后根據(jù)崗位能力指標(biāo)轉(zhuǎn)化為中職會(huì)計(jì)專業(yè)相應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)化培養(yǎng)體系。例如，東方職校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，從中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了5個(gè)工作項(xiàng)目、6個(gè)學(xué)習(xí)模塊，并以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向建構(gòu)了集知識(shí)、技能、素養(yǎng)于一體的內(nèi)容，有效強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。（如表2、表3所示）

3.校企雙輪驅(qū)動(dòng)、雙線培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)精神養(yǎng)成。首先，強(qiáng)化職業(yè)精神的引導(dǎo)和養(yǎng)成。東方職校在加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加大職業(yè)精神引導(dǎo)和養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生糾正對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知上的偏差，如東方職校聯(lián)合增城區(qū)增江街黨群服務(wù)中心，邀請(qǐng)?jiān)龀菂^(qū)十大最美職工進(jìn)校園分享他們的先進(jìn)勞動(dòng)事跡和工匠精神;聯(lián)合廣州市增誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣州嘉誠(chéng)代理記賬有限公司合作企業(yè)，邀請(qǐng)資深會(huì)計(jì)師分享職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)劃;每年邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校開(kāi)設(shè)“校友時(shí)光分享會(huì)”等，這些活動(dòng)大大強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育效果。

其次，加強(qiáng)校企合作，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線教學(xué)策略。通過(guò)調(diào)研合作企業(yè)及畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，有89%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)是責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)精神、道德素質(zhì)和協(xié)作精神。東方職校會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定了10個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)，合計(jì)60多條素養(yǎng)要求，全部分解滲透在所有的專業(yè)課程中，教師在教學(xué)中實(shí)施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線并舉的策略，使得教學(xué)質(zhì)量大大提高。

最后，開(kāi)展第三校企合作，開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)施職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線訓(xùn)練策略。校企合作自始至終都是“雙精準(zhǔn)”育人的核心要義與發(fā)展主線。東方職校與增誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、嘉誠(chéng)代理記賬公司合作開(kāi)發(fā)了“真實(shí)環(huán)境、真實(shí)崗位、真賬真做、真稅真報(bào)”的“六真”實(shí)訓(xùn)循環(huán)實(shí)踐項(xiàng)目。在校企共建的廠中?！皷|方職校校外實(shí)踐基地”中，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)助理、報(bào)稅等崗位中開(kāi)展真賬真做、真稅真報(bào)的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)將責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)精神、道德素質(zhì)和協(xié)作精神全面融入崗位實(shí)踐中，突出職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度雙線培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。

東方職校會(huì)計(jì)專業(yè)，在大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革中，積極實(shí)踐“校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人”的“雙精準(zhǔn)”育人策略，收到了良好的效果，就業(yè)率一直保持在95%以上，受到用人單位和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

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責(zé)任編輯? 易繼斌