任雨燕

摘? 要：隨著“二胎”政策的放開(kāi)、“普惠性”幼兒園及小區(qū)配套幼兒園工程的大力推進(jìn)，幼兒教師的需求量與日俱增，這就促進(jìn)了本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。如何設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師和研究者就成為一大熱點(diǎn)問(wèn)題。文章基于對(duì)某高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在讀本科生的調(diào)查和訪談，分析當(dāng)前課程設(shè)置存在的問(wèn)題，從調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面出發(fā)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出建議，為更好地發(fā)展高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0135-02

要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練、掌握專(zhuān)業(yè)理論與技能的高素質(zhì)的幼兒教師和研究者十分關(guān)鍵。當(dāng)前，高校學(xué)前教育關(guān)注熱點(diǎn)集中于課程設(shè)置改革。學(xué)生作為高等教育的主體，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程和接受的教育有著最直觀、最深刻的感受。了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生切切實(shí)實(shí)關(guān)心的、影響他們學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)鍵因素，在課程設(shè)置中考慮學(xué)生的建議，有利于優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置，更好地促進(jìn)學(xué)生和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容存在的問(wèn)題。

（1）專(zhuān)業(yè)理論課程。第一，理論課程內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)前教育實(shí)際和發(fā)展前沿。理論課程作為基礎(chǔ)性課程，要為實(shí)踐服務(wù)，就需要與實(shí)踐相聯(lián)系。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)理論課程以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，以講師講授為主，與實(shí)際聯(lián)系較少，課程利用率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想;第二，理論課程內(nèi)容零散重復(fù)，不系統(tǒng)。教師選擇和安排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該兼顧知識(shí)的深度與廣度，幫助學(xué)生深刻系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以奠定學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。調(diào)查中很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的理論知識(shí)很零散，還有些內(nèi)容重復(fù)，各學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，無(wú)法構(gòu)成完整的知識(shí)體系;第三，入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)課程效果不佳。目前的入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容籠統(tǒng)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)不太了解，在沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活的情況下開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)也沒(méi)有明確規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較弱、對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、規(guī)劃未來(lái)，也應(yīng)是課程設(shè)置的重要內(nèi)容。

（2）專(zhuān)業(yè)技能課程。第一，專(zhuān)業(yè)技能課缺少個(gè)性和實(shí)用性。案例學(xué)校的藝術(shù)素養(yǎng)課開(kāi)設(shè)比較全面，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為存在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練少、實(shí)用性不夠、學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多等問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)，而且時(shí)間精力有限，經(jīng)常奔波于各種藝術(shù)課的學(xué)習(xí)中，疲于應(yīng)付，能有真正學(xué)習(xí)效果的卻不多。此外，還存在上課方式不合理、練習(xí)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)較少的現(xiàn)象。藝術(shù)素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，受學(xué)校資源的限制，學(xué)生普遍覺(jué)得練習(xí)和獲得指導(dǎo)的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致這類(lèi)課程沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果;第二，缺少其他技能訓(xùn)練。幼兒教師應(yīng)該具備與幼兒、家長(zhǎng)溝通和交流的能力，以及教育管理、“三筆字”等其他技能，這些是幼教工作必備的專(zhuān)業(yè)技能。雖然當(dāng)前有些教師授課時(shí)會(huì)涉及這些內(nèi)容，但都沒(méi)有系統(tǒng)地教授。

（3）實(shí)踐類(lèi)課程。第一，見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，開(kāi)設(shè)時(shí)間晚。見(jiàn)習(xí)是學(xué)生了解幼兒園實(shí)際情況的渠道，集中見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、開(kāi)設(shè)時(shí)間晚造成學(xué)生難以深入全面地了解幼兒園，理論學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)踐的支持而流于表面，影響理論課程的學(xué)習(xí)效果;第二，教育實(shí)踐內(nèi)容不明確、不全面。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，實(shí)踐內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，多集中于教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，但日常管理、家長(zhǎng)工作等實(shí)踐內(nèi)容學(xué)生幾乎接觸不到。沒(méi)有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的教育實(shí)踐失去了應(yīng)有的價(jià)值，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且專(zhuān)業(yè)能力也得不到有效的訓(xùn)練和提高;第三，缺乏有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。實(shí)踐前的指導(dǎo)幫助學(xué)生明確實(shí)踐內(nèi)容和方法，實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)幫助學(xué)生答疑解惑，實(shí)踐后的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、提升專(zhuān)業(yè)能力。每一環(huán)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)都很重要，缺乏有效的指導(dǎo)，實(shí)踐效果也會(huì)大打折扣。

2.課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。

（1）各學(xué)科內(nèi)容的比例不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。案例學(xué)校旨在培養(yǎng)幼教領(lǐng)域的實(shí)踐工作者和理論研究者。就目前的課程設(shè)置而言，無(wú)論是想成為實(shí)踐工作者的學(xué)生還是想成為理論研究者的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的課程都是一樣的。對(duì)于就業(yè)期待不同的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)和技能的需求是不同的，這樣統(tǒng)一的課程安排顯然不能滿足他們的需要。

（2）選修課的設(shè)置不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。案例學(xué)?？晒┳杂蛇x擇的專(zhuān)業(yè)選修課過(guò)少，有些課程雖名為選修，實(shí)為必修。學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)了的用不上，想學(xué)的卻沒(méi)機(jī)會(huì)。選修課設(shè)置缺乏靈活性和個(gè)性化，無(wú)法很好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）部分課程開(kāi)設(shè)順序不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。課程安排不僅需要符合學(xué)科邏輯，還應(yīng)顧及受教育者的心理承受能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，案例學(xué)校的部分課程開(kāi)設(shè)順序不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，如在學(xué)習(xí)教育史類(lèi)課程后再學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)接受度會(huì)更高，教法課應(yīng)該開(kāi)設(shè)在理論課程之后。

二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議

1.從專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)。

（1）對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置的建議。第一，重視入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)信仰。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的入學(xué)教育幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生詳細(xì)了解專(zhuān)業(yè)情況、學(xué)科情況、就業(yè)前景等，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)信仰。同時(shí)，開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐及學(xué)前教育發(fā)展前沿相融合，將具有實(shí)踐性和學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展前沿的新內(nèi)容融入課程，并與理論相結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之成為自然，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相呼應(yīng);第三，整合課程體系，避免重復(fù)。教師之間應(yīng)該有更多的溝通交流，了解自己所授課程和其他教師所授課程間的異同，共同商討各門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)，使課程內(nèi)容完整，沒(méi)有遺漏和重復(fù)，提高教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課程的建議。第一，增加藝術(shù)素養(yǎng)課程中的實(shí)用性?xún)?nèi)容。本專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)前教育的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重實(shí)用性和工具性，著重培養(yǎng)學(xué)生將簡(jiǎn)單的藝術(shù)知識(shí)、技能教授給兒童的能力;第二，增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)課程的個(gè)性化。學(xué)生學(xué)完各類(lèi)基礎(chǔ)入門(mén)課程，獲得基本欣賞運(yùn)用能力后，選擇其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)自己感興趣的方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生自身發(fā)展，使之有一技之長(zhǎng)，還能減輕專(zhuān)業(yè)教師授課、回課負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）對(duì)教育實(shí)踐課程的建議。第一，調(diào)整見(jiàn)習(xí)時(shí)間和形式。見(jiàn)習(xí)從大一開(kāi)始，每學(xué)期甚至每周都有固定的時(shí)間下園見(jiàn)習(xí)，持續(xù)的見(jiàn)習(xí)可以為學(xué)生未來(lái)的研究活動(dòng)積累資料;第二，明確教育實(shí)踐目標(biāo)和內(nèi)容。重視實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，在每次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前細(xì)化實(shí)踐目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮教育實(shí)踐的真正作用;第三，加強(qiáng)師生溝通，給予有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該定期收集和解答。實(shí)踐結(jié)束后開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)，展示學(xué)生成果，并予以反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)師生間有效地交流，促使學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為收獲，提升專(zhuān)業(yè)能力。

2.從專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)出發(fā)。修改培養(yǎng)方案，調(diào)整課程比例。學(xué)生前期學(xué)完基礎(chǔ)理論課和基礎(chǔ)藝術(shù)技能課后，將課程方案分為兩種：一種偏向?qū)I(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足研究型學(xué)生的需求;一種偏向?qū)I(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足實(shí)踐型學(xué)生的需求。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和就業(yè)需要選擇合適的課程。除此以外，學(xué)校還應(yīng)增設(shè)選修課，滿足學(xué)生的興趣和就業(yè)需要，涵蓋實(shí)踐性課程和理論類(lèi)課程，有效利用各種教學(xué)資源，滿足本科生個(gè)人發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 易繼斌