吳小艷

【摘要】在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是比較重要的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了比較高的學(xué)習(xí)要求.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師就要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)形成了一個(gè)比較固定的教學(xué)模式，學(xué)生只能跟著教師的講解去學(xué)習(xí)，跟著教師的解題思路去解答問(wèn)題，這一種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是也很容易讓學(xué)生的思維變得平庸，因?yàn)閷W(xué)生若只是跟著教師的教學(xué)思路，那么全班的學(xué)生只有一個(gè)解題方法，學(xué)生很難學(xué)會(huì)比較全面地看待問(wèn)題，所以教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠真正地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，將自己的特點(diǎn)更好地發(fā)揮出來(lái)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、將講課的方式多元化

很多教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候不管講解的是什么內(nèi)容，都是運(yùn)用同一個(gè)講課的方式，這樣的教學(xué)方式很難帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且學(xué)生對(duì)一節(jié)課的流程全部都熟悉了之后，就只會(huì)按部就班地上課.久而久之，容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性.所以，教師就要將自己的教學(xué)方式變得多樣化，不僅能夠帶給學(xué)生更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，跟得上教師講課的步伐去迎接新的知識(shí).

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材“位置與方向”章節(jié)中，最重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的表述有關(guān)位置和方向的關(guān)系.以前在學(xué)習(xí)這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師只是會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材上的練習(xí)題來(lái)學(xué)習(xí)，其實(shí)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在我們的生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的，與其讓學(xué)生從教材上的文字來(lái)認(rèn)識(shí)這一知識(shí)，不如帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園里面去感受位置和方向，所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里面去親身實(shí)踐.

二、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只是會(huì)一味地讓學(xué)生去做練習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中才需要的，其實(shí)不然.因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生弄清楚數(shù)學(xué)中存在的邏輯順序，并且能夠用語(yǔ)言敘述出來(lái).而學(xué)生在小學(xué)階段正是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師更應(yīng)該把握好這一個(gè)機(jī)會(huì).在起初鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以由淺入深，給每一名學(xué)生都制訂一個(gè)比較適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，打消學(xué)生心中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼.

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材“分類(lèi)與整理”章節(jié)中，最主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將給出的物品或者是數(shù)字進(jìn)行一個(gè)整理分類(lèi).因?yàn)楹芏辔锲返姆诸?lèi)方式并不是只有一種的，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照著自己的理解對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，但是當(dāng)學(xué)生在分類(lèi)之后，應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己這樣分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)到底是因?yàn)槭裁?對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在一開(kāi)始的時(shí)候就可以找一些比較簡(jiǎn)單的分類(lèi)，讓這些學(xué)生能夠真正地參與進(jìn)去表達(dá)自己的感想.當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)之后，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岣邔?duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用自己的語(yǔ)言描述一些比較抽象的數(shù)學(xué)邏輯，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)說(shuō)具有很大的幫助.

三、重視應(yīng)用題的解答

學(xué)生在學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)之后，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)應(yīng)用，而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)最重要的一個(gè)方式就是解答應(yīng)用題.同時(shí)也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的考驗(yàn)，學(xué)生首先就要通過(guò)自己的分析能力從應(yīng)用題的題干中獲得自己所需要的信息，然后套用自己學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠解決一個(gè)應(yīng)用題.所以，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，教師一定要重視對(duì)應(yīng)用題的解答，在平時(shí)的應(yīng)用題講解中，應(yīng)該重視的是學(xué)生是否真的已經(jīng)將這一個(gè)應(yīng)用題吃透了，而不只是一味地重視講題的數(shù)量.學(xué)生若能夠?qū)⒁粋€(gè)類(lèi)型的題目吃透之后，就能夠很容易的做到舉一反三，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生盡情地發(fā)散自己的思維.

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材“折線統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)中，有很多應(yīng)用題，一些教師在講解到與這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系的內(nèi)容之后，只是告訴了學(xué)生折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，卻沒(méi)有告訴學(xué)生在這一個(gè)應(yīng)用題中為什么要這樣畫(huà)，很多學(xué)生可能沒(méi)有聽(tīng)懂，但是卻不敢說(shuō)出自己心中的想法，時(shí)間久了，就很容易讓學(xué)生喪失對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，所以教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地探索問(wèn)題的最終真相，而不是直接就告訴學(xué)生接下來(lái)應(yīng)該這么做.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是很重要的，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著很大的幫助.同時(shí)也提供個(gè)了更加全面地看待問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠很好地利用起來(lái).但是對(duì)思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師要制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，讓每一名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái).