林國東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”，目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)有多種方法，教師如何根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，如何選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。通過分析常用教學(xué)方法的特點(diǎn)，探討教師該如何選擇相應(yīng)課程的教學(xué)方法和教學(xué)考核辦法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果作一些簡要的分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;教學(xué)方法;計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0060-02

隨著我國社會的發(fā)展，近年來，中職學(xué)校的教育也在不斷進(jìn)步和完善，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)，其教學(xué)的前沿性和發(fā)展性是非常強(qiáng)的，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容必須時刻結(jié)合學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行更新，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能最大限度幫助學(xué)生適應(yīng)在日后的工作。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，著重探討各種中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的特點(diǎn)及選擇教學(xué)方法的原則。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，選擇與目標(biāo)內(nèi)容相對應(yīng)的工程項(xiàng)目，并對項(xiàng)目工程進(jìn)行優(yōu)化處理，教學(xué)過程先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行示范和分析，然后由學(xué)生通過分組討論協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，共同完成項(xiàng)目以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目的性明確，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教學(xué)過程做到由淺入深，注重學(xué)生基本技能和知識建構(gòu)的能力培養(yǎng)。但項(xiàng)目教學(xué)法對教師的知識水平和實(shí)踐能力要求高，大大提高了教師的備課工作量，與學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)相配套教材和項(xiàng)目資料比較少的特點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例教學(xué)法是先由教師依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)選擇案例，教學(xué)過程中讓學(xué)生參與討論分析案例。學(xué)生通過解決案例問題過程掌握知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。討論案例是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法的主要地方，目的在于通過討論分析問題，提出解決問題的途徑和方法。案例教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作能力，通過學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在完成案例中掌握計(jì)算機(jī)知識和操作技能，提高教師水平，同時有典型性、直觀性和情感滲入性特點(diǎn)。但案例教學(xué)法受學(xué)生的能力限制，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，案例教學(xué)法相關(guān)教材中的案例與學(xué)校所設(shè)專業(yè)相差比較大，不具有普遍性。

（三）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師針對學(xué)生不易理解的知識，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個生動具體的情景，讓學(xué)生參與活動和體驗(yàn)，在參與過程中理解教材知識，完成教學(xué)目的的教學(xué)方法。情境教學(xué)法核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)具有直觀性、趣味性、生動性，能激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，解決理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還具有針對性強(qiáng)和時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但情景教學(xué)方法對教師水平和實(shí)踐能力要求高，教師的備課工作量大，教師要花大量的時間來建構(gòu)情景，又由于場景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的問題并不能最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際工作需要。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定具體任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來構(gòu)建、探究知識，并通過思考、實(shí)踐和運(yùn)用知識解決任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能將理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在完成教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動中掌握知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比較難以進(jìn)行分層次教學(xué)，課堂效率低，難以保證全部學(xué)生完成教學(xué)任務(wù);課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，很難保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提升，同時學(xué)生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。

（五）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是最核心的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生主動完成知識建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，整個教學(xué)過程都著眼于學(xué)生的內(nèi)在需要與發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。同時學(xué)生有較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，這對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)具有重要價(jià)值;自主學(xué)習(xí)教學(xué)法容易建立師生間平等協(xié)作的關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和引導(dǎo)者，同時也有助于對學(xué)生非智力因素和學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法存在增加教師工作量和教學(xué)結(jié)構(gòu)比較松散的特點(diǎn)，同時自主學(xué)習(xí)教學(xué)法要求學(xué)生具體一定的自學(xué)能力，這對中職學(xué)校學(xué)生的要求比較高，學(xué)生難以適應(yīng)。

二、選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法的原則

（一）要以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則

學(xué)生若對課程感興趣，教學(xué)便成功了一半。鑒于中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高和目的性不夠明確，教師在選擇教學(xué)方法時要以能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到活動教學(xué)中來的原則進(jìn)行考慮?！吧砼R其境方能知其味！”要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，就要讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要充分了解中職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)課程特點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上根據(jù)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)選擇適合教學(xué)目標(biāo)的方法。調(diào)動學(xué)生的興趣要從學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)需求方面入手，充分利用不同的教學(xué)方法和手段，利用學(xué)校和企業(yè)的資源，從多個角度和方位對學(xué)生進(jìn)行刺激，組織引導(dǎo)學(xué)生深層次參與教學(xué)。

（二）要以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)要以中職學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)來開展中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，要將市場、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生結(jié)合成一體，以當(dāng)今社會對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求來確定教學(xué)目標(biāo)，以不同計(jì)算機(jī)專業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向來明確教學(xué)內(nèi)容，摒棄“紙上談兵”，為中職學(xué)生就業(yè)提供良好的技能保障。同時以就業(yè)為目標(biāo)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠科學(xué)充分地使用各類教學(xué)資源，開設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐上機(jī)操作項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，將計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作有效對接，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷進(jìn)步更新，提高學(xué)生的技能操作能力，使中職學(xué)生更快融入工作。

（三）要遵行知識性原則

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開展學(xué)生活動，其目的是更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握所能接受的專業(yè)知識和構(gòu)建自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識體系。當(dāng)某門計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法確定后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)活動，將課程教學(xué)內(nèi)容逐項(xiàng)、分層次地滲入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生從教學(xué)過程中由淺入深體會所學(xué)習(xí)知識的要點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識體系，為學(xué)生今后專業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（四）要尊重中職學(xué)校技術(shù)操作的教學(xué)原則

社會對中職學(xué)校的教育要求在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)操作人才，因此技術(shù)操作教學(xué)是中職學(xué)校辦學(xué)的主要目標(biāo)，開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作也應(yīng)該以此目標(biāo)作為立足點(diǎn)。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是碰撞的火花。”由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，這就要求教師在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)時，要對學(xué)生進(jìn)行分層次和差異性的教學(xué)，嚴(yán)禁“一鍋端、一言堂”的教學(xué)模式。在充分考慮每位學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)甚至教育背景不盡相同的前提，結(jié)合本校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和中職技能目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，提高學(xué)生的技能儲備和知識儲備。

三、完善不同計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的考核機(jī)制

采用新的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核體系已經(jīng)不適合新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核主要存在以下幾個問題：（1）傳統(tǒng)的考核方式單一，只注重理論知識考核，忽視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，這樣不利于學(xué)生以后的就業(yè);（2）傳統(tǒng)考核只注重結(jié)果的考核，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，這樣不利于學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展;（3）傳統(tǒng)考核沒有充分考慮學(xué)生個體的差異和學(xué)生個性的不同，沒能充分突出計(jì)算機(jī)特點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的成長。針對以上傳統(tǒng)考核方法存在的問題，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)采用新的教學(xué)方法后，應(yīng)逐步完善不同的教學(xué)方法而使用不同的考核方法，考核機(jī)制應(yīng)重視對學(xué)生技能操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，加大技能考核和學(xué)習(xí)過程在考核中的比例。中職學(xué)校要根據(jù)不同的教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力等融入對學(xué)生的考核中，制定出一套完整考核評價(jià)體系，能充分反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更快融入實(shí)際工作中。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按各種計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的特點(diǎn)，以能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，按學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。當(dāng)然，對某門課程采用的教學(xué)方法不是一成不變，應(yīng)多種教學(xué)方法配合使用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的技能和知識水平。

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◎編輯 趙瑞峰