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高中歷史教學(xué)需要歷史地理學(xué)視角

2019-01-06 02:17董立順
關(guān)鍵詞:學(xué)科交叉時空觀念高中歷史

董立順

[摘? ?要]新時代的高中歷史教學(xué)體現(xiàn)出大融合、大學(xué)科的特點,這與現(xiàn)代歷史地理學(xué)的研究和理念不謀而合。文章試從歷史地理學(xué)的角度,詮釋歷史地理學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的價值。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時空觀念;學(xué)科交叉;現(xiàn)實關(guān)懷;歷史地理學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2019)34-0072-02

以史為鑒、有用于世是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷史的目的,是新時代、新課改、新高考背景下高中歷史學(xué)科教學(xué)的目的,是高中歷史核心素養(yǎng)的追求,更是歷史地理學(xué)研究的目的。本文試以歷史地理學(xué)視角,從時空觀念、學(xué)科交叉、現(xiàn)實關(guān)懷等方面詮釋歷史地理學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的價值。

一、時空觀念——歷史教學(xué)的體系建構(gòu)

藍勇教授曾在闡述現(xiàn)代歷史地理學(xué)研究思維和方法特點時提出過“盡全時空”觀念,認為“任何事物都是由具體的時空組成的”,所以“要全面、客觀、準確地認識客體”,既要“盡可能地占有所有歷史事件信息符號”,又要“盡可能全面地占有所有歷史地域信息符號”。菊地利夫(日)在闡述歷史地理學(xué)敘述理論時也曾提到“時空連續(xù)型”理論。這說明:在歷史地理學(xué)研究中,把握事物發(fā)展的時間和空間兩個維度至關(guān)重要,因為它很大程度上左右了現(xiàn)代歷史地理學(xué)的研究內(nèi)容和范式。

新修訂的課程標準將“時空觀念”定義為:“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?!币簿褪钦f,時代賦予“時空觀念”新的任務(wù):掌握劃分歷史時間與空間的方式,以此敘述過去;按時間順序和空間要素建構(gòu)歷史人物、現(xiàn)象、事件之間的關(guān)聯(lián);對史事做出不同時空下的合理性解釋;做到古為今用、古今相映,將認知對象放置于特定的“時空國度”下去詮釋。

歷史教學(xué)需要體系建構(gòu)和時空觀念。吳于廑教授曾說,歷史有由低向高的縱向發(fā)展和各地區(qū)間由相互封閉到逐漸開放,由分散到整體的橫向發(fā)展兩個維度。它揭示了歷史的兩大特性——歷時性和共時性。它們?yōu)槿祟惏l(fā)展和生活提供了縱向和橫向的參照系。小到某一人物、事件的發(fā)展過程,大到某一現(xiàn)象長時段、大尺度的演變或變遷,都需要在特定或不同的時空下去窺視,方得其中些許真實。在高中歷史教學(xué)中,縱向有商鞅、秦始皇、王安石等人物的存在,橫向有他們所生活的特殊空間;縱向有秦至清歷代疆域的時代演變、經(jīng)濟重心的逐漸南移、近代資本主義世界市場和中國對外開放格局的形成歷程、世界政治格局的先后演變,橫向有同一朝代不同時期或不同時代疆域的空間變遷、經(jīng)濟重心南移和對外開放格局的空間分布、世界市場包轄范圍和世界政治格局的空間移動,甚至于東西方古代文明如雅典民主政治與中國封建政治、鄭和下西洋與新航路開辟等一系列歷史現(xiàn)象的認識,均需要從歷史地理學(xué)的時空視角詮釋,同時在這一過程中要具備全球(世界)視野。

二、學(xué)科交叉——歷史教學(xué)的過程需要

據(jù)學(xué)者歸納,現(xiàn)代歷史地理學(xué)的研究內(nèi)容分為歷史自然地理、歷史人文地理、歷史地理理論及文獻研究三大類。具體來說,歷史自然地理涉及歷史時期的地貌地理、水文地理、生物地理、氣候地理、災(zāi)害地理等;歷史人文地理涉及歷史時期的政治地理、經(jīng)濟地理、軍事地理、文教地理、宗教地理、風(fēng)俗地理等。可以看出,歷史地理學(xué)研究內(nèi)容廣泛、涉及全面,是一門學(xué)科交叉性和綜合性特別強的學(xué)科。這種學(xué)科交叉思想對于高中歷史教學(xué)而言是十分重要的。

人們常說 “史地不分家”“文史不分家”,指的便是學(xué)科之間的交叉性,在教學(xué)中也指教學(xué)思想的交叉性。檢索人教版教材,發(fā)現(xiàn)諸多內(nèi)容的教學(xué)需要學(xué)科交叉。比如在人教版必修一第一單元《古代中國的政治制度》和第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》中,課本給出的學(xué)習(xí)建議是:從地理、歷史、政治等多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的角度,認識中央集權(quán)制度形成與發(fā)展的歷史必然性;通過觀察地圖,感悟自然地理環(huán)境對文明的形成和發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。往大了說,這兩則建議意在說明以古代中國為代表的大河文明和以古代雅典為代表的海洋文明之間形成的差異性。這種差異性是在政治、經(jīng)濟、地理、思想等諸多因素的相互作用下形成的。往小了說,在講解古代郡縣制和雅典城邦制度時,便可結(jié)合歷史政區(qū)地理和歷史經(jīng)濟地理的相關(guān)研究進行闡述。必修二中古代商業(yè)、市的變遷和城市的發(fā)展、工業(yè)革命的影響、近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和必修三中西方人文精神的起源和發(fā)展、古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)、近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程等諸多內(nèi)容的講解均體現(xiàn)出歷史教學(xué)中學(xué)科交叉性的訴求。

三、現(xiàn)實關(guān)懷——歷史教學(xué)的目標所在

我國著名歷史地理學(xué)家史念海先生曾講:“這門(歷史地理學(xué))學(xué)問不僅可以準確翔實地說明許多和地理有關(guān)的歷史事實,而且可以為國家的經(jīng)濟建設(shè)提供歷史借鑒?!蓖瑫r,他認為做學(xué)問要明確樹立“為世所用”的思想。新版《普通高中歷史課程標準》中將家國情懷作為高中歷史核心素養(yǎng)的終極目的,認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有價值情懷,并積極關(guān)注社會現(xiàn)實,以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步。這顯然是站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度給予新時代學(xué)習(xí)者的價值要求。作為學(xué)術(shù)大家的史念海先生在抗戰(zhàn)時期,以有用于世的高度責(zé)任感為己專著寫序道:“處于今世,深感外辱之凌逼,國力之衰弱,不惟漢唐盛業(yè)難期再現(xiàn),即先民遺土亦岌岌莫保,衷心忡忡,無任憂懼!竊不自量,思欲檢討歷代疆域之盈虧,使知先民擴土之不易,雖一寸山河,亦不當輕輕付諸敵人,爰有是書之作。”可見先生對國家受辱之憂心。推而廣之,這種以治學(xué)致力于國家建設(shè)的精神正是歷史地理學(xué)學(xué)者的現(xiàn)實學(xué)術(shù)追求。

憶過往,在教授人教版選修一《歷史上重大改革回眸》時,亦不乏史先生這般以“為世所用”思想“心懷天下”之人。梭倫是雅典城邦的執(zhí)政官,雖然其改革帶有濃厚的“中庸”色彩,卻以自己豐富的人生經(jīng)歷緩和了當時平民與貴族之間尖銳的矛盾,為民主政治的發(fā)展奠定基礎(chǔ);商鞅雖“天資刻薄”,卻深受儒家思想熏陶,以“三代不同禮而王,五霸不同法而霸”“治世不一道,便國不法古”為由倡導(dǎo)變法,重農(nóng)、重戰(zhàn),力求富國強兵;宋人王安石面對“內(nèi)憂外患”,為求改變“積貧積弱”的國家狀況,以“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”為己任,從富國、強兵、取士角度全面變法。

教育作為推動人類社會發(fā)展的一種特殊活動,其發(fā)展的途徑是通過人性關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新版《普通高中歷史課程標準》明確指出家國情懷的培養(yǎng)目標是使學(xué)生“從歷史的角度認識中國的國情,具有家國情懷,形成對祖國的認同感”。這就要求教師必須以歷史的視角、發(fā)展的眼光給學(xué)生以關(guān)懷,培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、家國情懷和人文情懷,使其“確立積極進取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。教師在教學(xué)過程中,以歷史地理學(xué)“為世所用”的現(xiàn)實追求講授梭倫改革、商鞅變法、王安石變法等內(nèi)容,能使學(xué)生在辯證學(xué)習(xí)的過程中,從歷史和現(xiàn)實的角度出發(fā),認識古代改革者的“家國情懷”。教師再聯(lián)系現(xiàn)代改革者如鄧小平、習(xí)近平的改革之路,就能增強學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、家國情懷及社會責(zé)任感,體現(xiàn)新時代學(xué)生的人文價值。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 藍勇.中國歷史地理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]? 菊地利夫.歷史地理學(xué)的理論與方法[M].辛德勇,譯.西安:陜西師范大學(xué)出版社,2014.

[3]? 郭富斌.歷史教育需要世界視野[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015 (9):23-26.

[4]? 顧頡剛,史念海.中國疆域沿革史[M].北京:商務(wù)印書館,1999.

(責(zé)任編輯 袁? ?妮)

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