邱麗蕓

[摘? ?要]教師在初中語文課堂教學(xué)過程中采取陳舊的教學(xué)方法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思維的激活和學(xué)習(xí)興趣的提升。將群文閱讀的方法應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)過程中的目的是讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進(jìn)而有效拓展初中學(xué)生的知識(shí)視野，提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中;語文;群文閱讀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0015-02

在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的作用，從而激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。在新課程深化改革的背景下，教師應(yīng)該要緊密結(jié)合初中語文課程內(nèi)容，有目的、有層次地選取文本素材，樹立良好的教學(xué)目標(biāo)，讓“群文閱讀”之花在初中語文課堂中盡情綻放。

一、把握教學(xué)關(guān)聯(lián)，精選學(xué)生群文閱讀素材

群文閱讀是新課程改革背景下的一種新方法，需要教師大膽探究，并付諸實(shí)踐。那么，如何在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行群文閱讀？首先，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選群文閱讀素材。選擇的閱讀素材要有利于課堂教學(xué)的開展，并且要適合初中學(xué)生閱讀。其次，教師需要明確群文的組合方法。教師要明確初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文課程的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能夠隨意地將同一主題的閱讀文本羅列在一起，而是需要緊密結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)和難易程度科學(xué)地將它們進(jìn)行組合，促使學(xué)生能夠在群文閱讀中掌握正確的閱讀方法，快速把握文本內(nèi)容的主旨大意。

例如，《濟(jì)南的冬天》描寫的是濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景，教師在教學(xué)的時(shí)候以“充滿詩情畫意的散文”作為選材的出發(fā)點(diǎn)，選取《故都的秋》和《夏》這兩篇文章并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。首先，《濟(jì)南的冬天》《故都的秋》《夏》所表達(dá)的思想情感都是非常飽滿積極的，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些情感。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這三篇文章的作者所采用的不同的寫作技巧。老舍先生所使用的語言更加質(zhì)樸自然，生活氣息較為濃厚，更加真切地將他對(duì)濟(jì)南這座城市的愛表達(dá)了出來。郁達(dá)夫在描寫秋天的時(shí)候，所使用的形容詞的色彩非常濃郁，一掃秋日頹敗之感，可以說，《故都的秋》所表現(xiàn)出來的文字張力是另外兩篇文章所不具備的。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析這三篇文章的共同點(diǎn)，得出：真性情是散文創(chuàng)作的第一要義。這樣學(xué)生采取群文閱讀的方式，能夠找出這三篇文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而真正領(lǐng)悟散文創(chuàng)作的關(guān)鍵，分析作者的感悟。

二、整合教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生群文閱讀的熱情

群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的注意力保持高度的集中。在初中語文課堂教學(xué)過程中采用群文閱讀方法時(shí)，教師要始終立足于課內(nèi)文本，緊密結(jié)合群文閱讀文本內(nèi)容的特點(diǎn)，全面整合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，積極做好初中語文群文閱讀的引領(lǐng)工作，以便能夠真正讓初中語文課堂內(nèi)外的知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移和拓展，最大限度地提升初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性。具體來說，學(xué)生可以通過群文閱讀的方式總結(jié)出答案，這樣一來，知識(shí)就更容易被他們掌握。學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)技能之后，學(xué)習(xí)積極性就提高了，學(xué)習(xí)就有了更大的動(dòng)力，成績自然而然就提高了，從而讓教師的教學(xué)變得事半功倍。

例如，《再塑生命》這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠深入感受沙利文老師雋永深沉的愛，并積極地學(xué)習(xí)海倫·凱勒敏捷的思維及其堅(jiān)韌不拔和熱愛生活的精神。因此，教師在立足文本采取群文閱讀教學(xué)方法時(shí)，便需要將群文閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生能夠深入感受身殘志堅(jiān)人士對(duì)待生命積極向上的樂觀態(tài)度，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛生活和生命的情感。教師繼而可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，選取《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》等文章讓學(xué)生閱讀。然后，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：一是讓學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，深入了解文本內(nèi)容中主人公的先進(jìn)事跡，能夠真正感受各個(gè)人物所具備的熱愛生活的品質(zhì);二是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握每一篇文章的描寫方法;三是充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠站在不同的角度來認(rèn)識(shí)文章中所涉及的人物，并形成自己獨(dú)特的見解;四是讓學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓他們樹立正確的人生觀。設(shè)立小的群文閱讀目標(biāo)這一做法能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀興趣，讓他們?nèi)硇牡爻两陂喿x文本的快樂中，達(dá)成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力

教師將群文閱讀教學(xué)方法合理地應(yīng)用到初中語文課堂的教學(xué)過程中之后，可以讓初中學(xué)生充分利用課后的時(shí)間去思考語文課堂的內(nèi)容，或者是讓初中學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。其中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作，以便能夠在增強(qiáng)初中學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的寫作能力，讓群文閱讀最大限度地提升初中語文課堂的教學(xué)實(shí)效。

教師在課堂教學(xué)之外，還可以在課后為學(xué)生布置群文閱讀的任務(wù)，讓課堂教學(xué)得到有效延伸。課后的群文閱讀要緊緊圍繞課堂知識(shí)點(diǎn)，并且要有延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。與此同時(shí)，預(yù)習(xí)的時(shí)候通過群文閱讀能夠讓學(xué)生較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有初步的了解，這樣在課堂教學(xué)中教師才能真正高效、充分地完成自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。另外，復(fù)習(xí)鞏固也可以通過群文閱讀來完成，學(xué)生課后通過群文閱讀，能夠很好地消化教師課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容，了解自己的知識(shí)掌握情況，分析自己的不足之處，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固和提高自己的知識(shí)水平。群文閱讀的使用能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做到“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人，這符合當(dāng)前開展素質(zhì)教育的初衷。

總之，要想在初中語文課堂的教學(xué)過程中采取有效的群文閱讀方法，便需要初中語文教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文章。群文閱讀方法是一種新的拓展式閱讀方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀量和學(xué)習(xí)速度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 易曉軍.初中生假期讀整本名著的方法指導(dǎo)：以寒假閱讀統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)名著為例[J].課外語文，2018（12）：22.

[2]? 欒力娜，許采娟，周博.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究：以朱自清《春》為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）：97-98.

[3]? 劉愛香，高玉芬.“聚焦瞬間，鎖定精彩”群文閱讀教學(xué)實(shí)錄、反思與評(píng)析[J].黑龍江教育（中學(xué)），2018（3）：8-11.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）