雷清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，并從當(dāng)前中職院校在開展機(jī)械制圖教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題出發(fā)，探究利用微課有效提升中職院校機(jī)械制圖教學(xué)水平的可行方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械制圖;中職院校;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0182-02

微課是伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展而創(chuàng)新出的一種新型課堂教學(xué)模式，微課以其獨(dú)特的教學(xué)手段和方便快捷的教學(xué)模式，為我國各層次院校開展教育教學(xué)工作提供了無限的可能。因此，在中職機(jī)械制圖教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)充分推廣和應(yīng)用微課手段，從而幫助教師更好地達(dá)到提升課堂教學(xué)成果的目的。

一、現(xiàn)代中職機(jī)械制圖教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題分析

（一）中職學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣不高

中職學(xué)生大多在初中階段學(xué)習(xí)成績不佳，因此選擇學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)以尋求未來的職業(yè)發(fā)展。中職學(xué)生在人格品質(zhì)上和其他層次的學(xué)生沒有任何差異，但是他們在學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上的弱勢卻是中職教師在開展教學(xué)的過程中不得不承認(rèn)的。在教師教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生上課學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下，在課堂上玩手機(jī)、睡覺，乃至逃課的問題。這些原因都是中職院校學(xué)生對機(jī)械制圖專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，然而缺乏興趣是導(dǎo)致中職教師開展有效機(jī)械制圖教學(xué)的最重要阻礙因素之一。如果學(xué)生沒有學(xué)好機(jī)械制圖，那么他在測繪實習(xí)時就會遇到相當(dāng)大的困難，就有可能不知如何用圖形表達(dá)零件的形狀。在教學(xué)過程中，存在著一個很嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益降低。大部分學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，而且基礎(chǔ)知識薄弱，本身對學(xué)習(xí)的興趣就不大。對這些學(xué)生來說，機(jī)械制圖是一門全新的課程，而且并不是一味地聽老師講，自己動手畫圖的機(jī)會比較多，因此開始學(xué)的時候興趣都比較大。隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)知識越來越難，很多學(xué)生就開始打退堂鼓，學(xué)習(xí)興趣也越來越小，以至根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。依我的經(jīng)驗，開始學(xué)習(xí)的人數(shù)可達(dá)90%以上，講到三視圖的時候，就只剩70%了，這以后就越來越少，等到學(xué)期末時，就只有幾個學(xué)生在學(xué)了。

（二）部分中職教師對機(jī)械制圖教學(xué)的態(tài)度不端正

機(jī)械制圖課程作為中職院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，對學(xué)生未來的工業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此中職教師在開展教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真開展機(jī)械制圖課程的教學(xué)。然而，部分中職教師在進(jìn)行課堂培育的過程中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的影響，對機(jī)械制圖教學(xué)的態(tài)度不夠端正，上課時敷衍了事，不注重對學(xué)生課堂問題的解答。并且中職院校專業(yè)教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度不端正，也是造成中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的重要原因，這只會導(dǎo)致機(jī)械制圖專業(yè)的教學(xué)陷入惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，形成教師態(tài)度不端正的主要原因有以下兩點：（1）教師在觀念上為能達(dá)到足夠重視生源，沒有根據(jù)實際需要和學(xué)生本身需要培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)方法老套，沒有真正把握以人為本的教學(xué)觀念，面對眾多的“后進(jìn)生”，感到無所適從，只是一味抱怨。從而使學(xué)生厭學(xué)，教師沒有真正讀懂學(xué)生，從而陷入了老師不想教、學(xué)生不想學(xué)的惡性循環(huán)。（2）教師的教學(xué)手段單一，上課依舊以教師為中心，知識傳授為主，對課時緊、任務(wù)重的課程，教師單單只圖完成任務(wù)，不考慮質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣被大打折扣，這種被動的教學(xué)模式越來越嚴(yán)重，缺乏吸引學(xué)生的興趣、參與性。有的對如：做模型、擺積木、畫圖的基本功都不作要求。

（三）教師對機(jī)械制圖教學(xué)的方法選擇不夠恰當(dāng)

機(jī)械制圖作為需要大量訓(xùn)練和教師專業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)課程之一，其對教學(xué)方法的選擇也非常苛刻，如果教師在課堂教學(xué)的過程中選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就會直接對學(xué)生機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)效果造成影響。當(dāng)前部分中職院校對機(jī)械制圖教學(xué)的開展仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，老師在講臺上枯燥地講解，學(xué)生心不在焉地聽講，課堂實際操作的環(huán)節(jié)基本欠缺，教師也缺乏有效的課堂問題解答反映渠道，課下也對學(xué)生缺少關(guān)心，單單只實行大面積覆蓋型教學(xué)，缺乏對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，只把知識停留在課本中抽象的圖畫上，缺少實踐，使學(xué)生對知識不能全面和深入地理解，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消失，學(xué)習(xí)效率不高。此外，以教師為中心，也是當(dāng)前教學(xué)模式中的問題。例如，學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，形成了一種不愛問、不想問的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。然而，在工作過程中，團(tuán)隊合作意識非常重要，工作任務(wù)的完成離不開團(tuán)隊成員間的相互協(xié)作。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了這一點，只注重學(xué)生個體的成績，使“學(xué)習(xí)過程”與“工作過程”分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛呆板、沉悶。中職院校教師對機(jī)械制圖課堂教學(xué)方法的選擇不夠恰當(dāng)，一定程度上也造成了中職院校機(jī)械制圖教學(xué)水平低下。

二、有效促進(jìn)中職院校機(jī)械制圖教學(xué)水平提升的可行方法——以“微課”為例

（一）教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間開展機(jī)械制圖教學(xué)

在中職院校的課表安排中，機(jī)械制圖教學(xué)課程的教學(xué)時長非常有限，經(jīng)常會出現(xiàn)間隔一兩天才上課的問題，這對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平提升而言具有非常大的阻礙作用。并且在間隔幾日后才開始上課，在這期間中職院校學(xué)生很少會有認(rèn)真主動學(xué)習(xí)的舉措，這就要求中職院校教師必須積極調(diào)動學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時間開展機(jī)械制圖課程的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作。筆者在實際教學(xué)的過程中就充分運(yùn)用了微課可以隨時隨地學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行課下機(jī)械制圖專業(yè)課程學(xué)習(xí)。筆者首先將自己在上課過程中的內(nèi)容錄制到微課中，課下學(xué)生就可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時回放復(fù)習(xí)。在部分重點課程進(jìn)行課堂講解之前，筆者也會對學(xué)生設(shè)置微課預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生必須在下節(jié)課上課之前看完相應(yīng)的預(yù)期微課。當(dāng)前的微課軟件可以很方便地設(shè)置視頻的快進(jìn)，并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接顯示在微課界面內(nèi)，這就使筆者可以很方便地對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而促進(jìn)學(xué)生機(jī)械制圖專業(yè)學(xué)習(xí)成果的提升。機(jī)械制圖課程是一門空間思維能力很強(qiáng)的課程，只有將學(xué)生的思維方式進(jìn)行高效的培養(yǎng)才能讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了空間想象能力，學(xué)生讀圖和繪圖的能力便會提高。因此，要充分利用直觀性教學(xué)法，針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生中普遍存在的空間想象能力差的問題，教師可以在課堂教學(xué)中有意識地運(yùn)用直觀的模型、實物等教具，把抽象的問題具體化，理論的問題感性化，來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;還可利用影視圖像，多媒體教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，如采用AUTOCAD、PRO/E及Flash等軟件把投影變化、組合體、相貫線、截交線等投影問題制成三維動畫，在屏幕上演示。形象逼真的三維立體造型，使學(xué)生能從多個角度觀察到所求問題的投影變化，三視圖的形成過程，降低相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)難度，提高空間想象能力。同時，也能提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的積極性。

（二）教師應(yīng)當(dāng)暢通課堂問題反饋渠道

學(xué)生對課堂教學(xué)所提出的問題是最直接反映教師課堂教學(xué)有哪些需要加強(qiáng)的地方的方法，針對當(dāng)前中職院校在開展機(jī)械制圖教學(xué)的過程中，學(xué)生缺乏對問題的回答和反饋，因此，筆者在日常交際的過程中也充分運(yùn)用微課來拓寬學(xué)生的問題反饋渠道。通過微課，學(xué)生可以隨時將自己對課堂學(xué)習(xí)的疑問線上反饋到筆者手中，筆者也可以隨時對其進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)中的重難點。在運(yùn)用微課后，筆者發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)生對問題的提問情況要顯著優(yōu)化，大部分的學(xué)生都愿意通過線上交流的方法將自己在課堂上因沒有時間或不好意思而提出的問題同老師交流。利用微課技術(shù)，筆者還可以及時對自己在課堂教學(xué)過程中有哪些薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行掌握，從而對自身的課堂教學(xué)計劃進(jìn)行補(bǔ)充和提升，利用微課開展學(xué)生問題反饋，對教師自身教學(xué)水平能力的提升也具有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。除此之外，在這個過程中提升師生關(guān)系也是非常重要的，學(xué)生之所以會向老師反饋是因為他覺得這個老師可以接受他的反饋，大部分學(xué)生意志不堅定，有時候想向老師反饋教學(xué)問題，但是，又因為害怕被老師批評就止步不前，而這就大大影響了反饋的全面性。因此，教師要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，消除學(xué)生這一層的心理障礙，讓學(xué)生敢于反饋，敢于全面地反饋。再者，筆者認(rèn)為可以加強(qiáng)口頭反饋，因為這是一種既簡便，又具有較強(qiáng)覆蓋性的方式?？陬^反饋的優(yōu)點在于快速傳遞和快速反饋。這需要教師具有良好的語言組織能力和表達(dá)能力，既要提出中肯的意見和建議，更要讓學(xué)生能夠心悅誠服地接受。要想口頭反饋取得實效，要注意做到以下幾點：（1）優(yōu)點談足、缺點抓準(zhǔn);（2）評出優(yōu)點、點出亮點;（3）促進(jìn)反思、指導(dǎo)積累。談優(yōu)點，可以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師找到工作的樂趣，變“苦教”為“樂教”;點出亮點和特色，可以促使教師找到并確立自身的教學(xué)風(fēng)格和特點，從而增強(qiáng)教學(xué)自信，提升教學(xué)效率和質(zhì)量;進(jìn)行反思，可以使教師的教學(xué)更上一層樓。教師要暢通課堂問題的反饋渠道，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，促使學(xué)生在微課機(jī)械制圖學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，機(jī)械制圖專業(yè)課程的教學(xué)在中職院校開展的效果不佳，其主要的問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高和教師的教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)。而利用微課技術(shù)，教師可以實時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，并督促學(xué)生在課余時間進(jìn)行機(jī)械制圖專業(yè)課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)活動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，提升中職學(xué)生的實踐課比例，加強(qiáng)所學(xué)知識與生活的聯(lián)系和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此中職院校教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識微課和實踐的強(qiáng)大作用，并在自身教學(xué)的過程中對其進(jìn)行積極的應(yīng)用，加強(qiáng)自身的實踐能力，以提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成林.微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].吉林教育，2017（2）.

[2]周春林.微課教學(xué)在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用評價[J].高考，2016（21）.

[3]趙麗萍.基于微課的中職學(xué)校機(jī)械制圖課程實踐與應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（14）：38-41.

◎編輯 馬燕萍