張青林

摘 要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，良好的導(dǎo)入不僅可以營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自然而然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)新知教學(xué)的有效開展。教學(xué)有法，教無定法，有效導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法多種多樣，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)地呈現(xiàn)幾種極具操作性的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方式

導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展情況來看，一些教師無法設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入活動，由此導(dǎo)致后續(xù)的新知教學(xué)出現(xiàn)了諸多的問題。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對當(dāng)前所存在的導(dǎo)入單一、導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)等問題，嘗試?yán)靡韵路绞綄⑿轮獌?nèi)容有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，利用語言直觀、游戲活動等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種極具直觀性和形象性的，且符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，以此使學(xué)生在情境體驗的過程中，對其中所包含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下，一步步地對新知內(nèi)容進(jìn)行探究，從而順其自然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往在導(dǎo)入活動開展中為其創(chuàng)設(shè)多樣的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等。以游戲情境為例，小學(xué)階段的學(xué)生對各種各樣的游戲活動有著濃厚的參與興趣。教師在課堂教學(xué)活動開展之初，就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)游戲活動，不僅可以吸引其注意力，還可以調(diào)動其參與的積極性，使其在親身參與的過程中感知其中所包含的數(shù)學(xué)知識，并對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。我在“圓的周長”內(nèi)容教學(xué)之初，就為學(xué)生布置了這樣的活動任務(wù)：以小組為形式，各自畫出幾個圓，并用尺子量出其周長、直徑的長度，然后將所有的結(jié)果集中到一起，以表格的方式展現(xiàn)出來。在學(xué)生操作之后，我宣布了本次游戲的要求：每組成員任意地說出所記錄的圓的直徑或周長，我在不用測量的情況下就能說出其周長或直徑。接著，學(xué)生說出所記錄的數(shù)據(jù)，我給出對應(yīng)的結(jié)果。在我說出結(jié)果之后，不少學(xué)生感到很震驚。因為我所說出的結(jié)果與他們記錄的數(shù)據(jù)是一樣的。老師是如何做到的呢？這自然就點(diǎn)燃了他們的探究興趣。之后，我鼓勵學(xué)生小組合作，分析所記錄的數(shù)據(jù)中周長和直徑之間有何關(guān)系。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的自主思考，其在興趣的驅(qū)使下，自主投身新知探究活動之中，有利于構(gòu)建出有效的數(shù)學(xué)課堂。

二、直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入是指在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師立足教學(xué)內(nèi)容，將與之有關(guān)的實(shí)物、圖片等以多樣的方式直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前的教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，其抽象思維能力是不發(fā)達(dá)的，難以在其主觀能動性的發(fā)揮下，對抽象的數(shù)學(xué)知識有深刻的理解。尤其在導(dǎo)入活動開展中，倘若教師一上來就將抽象的知識堆積在學(xué)生面前，將打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在導(dǎo)入活動開展中，教師需要向?qū)W生展現(xiàn)大量的感性材料，使學(xué)生在材料分析過程中發(fā)揮其感官作用，對其中所包含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其在新知教學(xué)中加深理解奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。以“軸對稱圖形”為例，我們在生活中隨處可以看到軸對稱圖形。所以，我在導(dǎo)入活動活動開展中，直接利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了生活中的軸對稱，如蝴蝶、雙喜字、舉重的小人等。引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們有何特點(diǎn)。在此過程中，我將提前打印好的圖片發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)其動手折一折。在此過程中，學(xué)生會自主發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對折圖片的時候，圖案中間會出現(xiàn)一條直線，而且直線兩邊的圖案是可以完全重合起來的。那么，具有這種特點(diǎn)的圖形是什么呢？如此直觀導(dǎo)入，不僅給予學(xué)生自主觀察、操作的機(jī)會，還使其在親身參與的過程中探究到了軸對稱圖形的特征，同時在問題的引導(dǎo)下，順其自然地對新知內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而有效地掌握新知內(nèi)容。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指在導(dǎo)入活動開展中，教師立足所要講授的知識內(nèi)容與學(xué)生所掌握知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在知識遷移的過程中，對新知內(nèi)容進(jìn)行積極探究的教學(xué)方式。在課堂導(dǎo)入活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，不僅可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，還可以使學(xué)生在新舊知識聯(lián)系探尋的過程中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，從而輕松地掌握新知內(nèi)容。以“圓的周長”為例，我在導(dǎo)入活動開展中，立足學(xué)生的知識儲備，向其提出了這樣的問題：在之前我們都學(xué)過哪些有關(guān)于圓的知識呢？你們想知道哪些與圓有關(guān)的內(nèi)容呢？如此，學(xué)生可以在調(diào)動其已有知識儲備的過程中暢所欲言，同時還可以在其自主提問下引出新知內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)活動的有效開展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要重視課堂導(dǎo)入，并采取多樣的方式，如情境導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣，使其自然而然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂。

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編輯 王 敏