沈言錦　張坤

摘? 要 “中國制造2025”是我國一項重要產(chǎn)業(yè)政策，將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠影響，也對教師提出新的要求。通過研究高等職業(yè)教育教師素養(yǎng)需求發(fā)展歷程，從理論教師與實習教師并重，到雙師型教師獨領風騷，再到亟待培育工匠型教師，進而闡述工匠型教師的基本內(nèi)涵，最后提出培養(yǎng)高等職業(yè)教育工匠型教師的六點對策：要讓教師了解工匠精神的基本內(nèi)涵;要徹底貫徹教師分類管理的原則;要舍棄功利化的管理模式;要開展一定的活動培育教師的工匠精神;要強化社會的宣傳引導作用;要做好評價監(jiān)督工作。

關(guān)鍵詞 中國制造2025;高等職業(yè)教育;工匠型教師;工匠精神

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0016-02

1 前言

“中國制造2025”是我國為應對第四次工業(yè)革命而出臺的一項產(chǎn)業(yè)政策，職業(yè)教育則是產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要的支撐。伴隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育必然要求轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級必然要求教師轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的教師將很難適應未來職業(yè)教育的發(fā)展需求，未來將需要大量的工匠型教師。

2 高等職業(yè)教育教師素養(yǎng)需求發(fā)展歷程

第一階段：理論教師與實習教師并重? 我國大部分高等職業(yè)教育是在中等職業(yè)教育基礎之上發(fā)展起來的。由于中等職業(yè)教育教師待遇普遍偏低，很難吸引到高素質(zhì)人才，因此，高等職業(yè)教育發(fā)展之初，理論教師和實習教師是分開的，很多高職院校都單獨開設實訓教研室，理論教師承擔理論課程，實習教師承擔實習課程，互不干涉。在此階段，高等職業(yè)教育教師的最大特征是實習教師理論水平偏低。

第二階段：雙師型教師獨領風騷? 伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，很多課程很難將理論知識和實踐知識割裂開來，教育界開始提倡一體化教學模式，必然要求教師既要具有一定的理論素養(yǎng)，還要具備一定的動手能力，因此，教育界開始大力提倡雙師型教師。此外，由于高等職業(yè)教育進一步發(fā)展，越來越多得到社會認可，大量企業(yè)優(yōu)秀人士開始進入高職院校教師隊伍，客觀上促進了雙師型教師發(fā)展。在此階段，高等職業(yè)教育的最大特征是高度重視教師的理論水平與動手能力。

第三階段：工匠型教師將成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求? “中國制造2025”背景下高等職業(yè)教育將呈現(xiàn)三大特征。

一是從業(yè)人員素質(zhì)越來越高，傳統(tǒng)的只會教授實踐知識的實習教師將逐步被淘汰，理論教師和雙師型教師將占主體地位。

二是高等職業(yè)教育的專業(yè)體系將發(fā)生極大改變。我國傳統(tǒng)高等職業(yè)教育專業(yè)體系以機械加工制造類專業(yè)為主體，而“中國制造2025”背景下的專業(yè)體系將以智能制造和信息化為主體。

三是對教師基本要求將發(fā)生極大改變。原本只是要求教師必須具備相應的知識和技能，而未來的高等職業(yè)教育教師在精神素養(yǎng)方面還必須具有工匠精神。

3 工匠型教師的內(nèi)涵詮釋

目前，學術(shù)界對于工匠型教師還沒有一個明確的定義，吳鴻紅、胡小桃認為：工匠型教師即工匠教師群體，他們不僅擁有扎實的理論功底和精湛的技術(shù)技能，還秉持著工匠精神。董顯輝則認為：工匠之師既要懂教育理論與教育實踐，又要懂專業(yè)理論與專業(yè)實踐技術(shù)技能等。

上述觀點實質(zhì)都是將工匠型教師定義為具有工匠精神的雙師型教師，對工匠型教師內(nèi)涵詮釋過程中都重點關(guān)注了教師的職業(yè)精神內(nèi)涵，即工匠精神，卻沒有擺脫工匠的字面束縛。本課題組認為，工匠型教師和雙師型教師兩者之間沒有必然聯(lián)系，兩者是從不同層面對高職院校的教師進行分類：雙師型教師是從知識技能角度對教師進行界定，而工匠型教師是從教師的職業(yè)精神內(nèi)涵進行界定。工匠型教師不一定必須具備很強的動手能力，具備工匠精神的理論教師一樣可以稱為工匠型教師。工匠型教師是基于教師的基本素養(yǎng)、文化水平和技能水平完全滿足崗位需求的前提下，對教師的精神素養(yǎng)提出的更高一個層次的要求。

4 “中國制造2025”背景下培養(yǎng)高等職業(yè)教育工匠型教師對策研究

培養(yǎng)工匠型教師，實質(zhì)是讓教師將工匠精神外化于行、內(nèi)化于心，在教師理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)都要具備工匠精神。

培養(yǎng)工匠型教師，要讓教師了解工匠精神的基本內(nèi)涵? 在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育過程中，工匠精神很容易被理解和傳授。在“中國制造2025”背景下，高等職業(yè)教育更加重視知識傳授，很多教師容易忽略工匠精神的理解和傳授。工匠精神的內(nèi)涵是追求完美和極致，是一種精益求精的精神理念。在實踐教學過程中需要這種態(tài)度，在理論教學過程中同樣需要這種態(tài)度。因此，在“中國制造2025”背景下，必須讓教師了解工匠精神的基本內(nèi)涵。

培養(yǎng)工匠型教師，要徹底貫徹教師分類管理的原則? 當前，高等職業(yè)院校教師承擔了很多職能，不但要教書育人，還有科研壓力，與普通本科院校相比，還要帶學生參加技能大賽，做好資源庫建設，非常辛苦。很多教師分身乏術(shù)，很難精益求精地完成各項任務，長此以往，會給學生帶來很不好的示范作用。因此，要培養(yǎng)工匠型教師，須徹底貫徹教師分類管理的原則，按照教學型教師、科研型教師和社會服務型教師進行分類管理，分類評比職稱，根據(jù)各自特點制定績效工資，引導教師精益求精地完成工作。

培養(yǎng)工匠型教師，需要舍棄功利化的管理模式? 當前，布置任務后需要馬上完成，已成為一些高職院校的常態(tài)。這種管理模式效率雖高，但是質(zhì)量難以保障。因此，培養(yǎng)工匠型教師需要舍棄功利化的管理模式，要給教師更多的時間和精力去完成任務。教學育人以及科研服務都是精細的事情，功利化的管理模式會損壞事情的處理結(jié)果。以高職院校的資源庫建設為例，前期的建設，各校及參與人員積極性和主動性極高，完成的質(zhì)量也很好;后期越來越功利，使得資源庫建設的質(zhì)量越來越低。

培養(yǎng)工匠型教師，要開展一定的活動，培育教師的工匠精神? 工匠精神不是每個人天生就有的品質(zhì)，需要在后天不斷地進行培養(yǎng)，對于教師而言同樣如此。這就需要管理者開展一定的活動，培育教師的工匠精神。對于工科教師而言，可以通過教師技能比武，培育教師的工匠精神，這種比賽，其規(guī)則制定和一般比賽的規(guī)則要有所區(qū)別，不要過分重視輸贏和排名，要引導教師養(yǎng)成一種精益求精的精神。對于文科教師而言，也可以尋找相應的活動做抓手，培育他們的工匠精神。

培養(yǎng)工匠型教師，要強化社會的宣傳引導作用? 目前，社會大力宣傳職業(yè)院校培養(yǎng)的學生以及企業(yè)的員工要具有工匠精神，而對教師則很少宣傳和引導。因此，要培養(yǎng)工匠型教師，需要社會做好相關(guān)的宣傳工作，更需要教育主管部門采取一定的措施引導教師爭做工匠型教師，如可以開展工匠型教師評選活動，并對其事跡進行宣傳，引導整個教師群體克服浮躁心理，安心做好每一件事。

培養(yǎng)工匠型教師，要做好評價監(jiān)督工作? 培養(yǎng)工匠型教師是一項系統(tǒng)工作，不但要做好宣傳引導工作，還要做好評價監(jiān)督工作。要建立完善的評價體系，構(gòu)建科學的評價指標，利用大數(shù)據(jù)做支撐，做好相應的監(jiān)督和意見反饋工作，全方位地監(jiān)督引導教師養(yǎng)成精益求精的良好習慣，并用這樣的習慣影響引導學生。要將工匠精神作為評價教師的重要指標，促使全體師生共同養(yǎng)成精益求精的做事習慣。

5 結(jié)語

職業(yè)教育是一種跨界教育，職業(yè)教育不但要完成教書育人的任務，還要通過培養(yǎng)人支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育不但要重視知識技能的傳授，還要更加重視學生職業(yè)品德的培養(yǎng)，而學生的職業(yè)品德更多受到教師的影響。要培養(yǎng)學生的工匠精神，教師群體就要擁有工匠精神，因此，對于職業(yè)院校而言，大力實施推廣工匠型教師培養(yǎng)已刻不容緩，這也需要教育主管部門做好引導工作。

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