盧志保

摘? 要 隨著信息技術(shù)進(jìn)入生活的方方面面，對(duì)教育領(lǐng)域的影響也開始顯現(xiàn)出來，課堂教學(xué)中各種多媒體設(shè)備的應(yīng)用，使教學(xué)和學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求也隨之提高。因此，需要在學(xué)校管理上進(jìn)一步探索，不斷提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;在線教育;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0018-02

1 前言

2013年10月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）。2014年5月27日，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）。緊接著，2014年5月30日，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這一系列相關(guān)文件的發(fā)布之密集，足見國家非常重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升問題。那么，從學(xué)校管理的角度，應(yīng)該如何有效提升地中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力呢？

2 有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略

借力發(fā)力，適時(shí)啟動(dòng)學(xué)校層面的教師全員培訓(xùn)工程? 在教育部《意見》《能力標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件印發(fā)頒布之后，各地開始實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。如福建省教育廳出臺(tái)了《福建省教育廳關(guān)于實(shí)施全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的通知》，立足本區(qū)域教師信息技術(shù)能力和水平實(shí)際，明確提出提升目標(biāo)，即從信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)體系、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)體系、信息技術(shù)應(yīng)用能力教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)劃，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

再如甘肅省教育廳出臺(tái)了《甘肅省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用工作的通知》，在努力完成全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升全員培訓(xùn)工程，全面提升教師學(xué)科教學(xué)能力、專業(yè)自主發(fā)展能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步通過推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用，要求全省中小學(xué)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中，明確信息技術(shù)要與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，以促進(jìn)全省中小學(xué)教師教育信息化的升級(jí)式發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作為學(xué)校，在教育主管部門的指導(dǎo)下，以此為契機(jī)，適時(shí)在學(xué)校層面啟動(dòng)對(duì)全校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，就會(huì)借力發(fā)力，順勢而為。

填補(bǔ)空缺，積極提倡教師鏟除時(shí)空阻隔的“攔路虎”? 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及、各種數(shù)字終端技術(shù)的興起，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)新方式被有效地創(chuàng)造了出來，教師跨邊界、超界限的學(xué)習(xí)輕易地得以實(shí)現(xiàn)，鏟除傳統(tǒng)條件下時(shí)空阻隔的學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”已經(jīng)具備充分的條件。事實(shí)上，學(xué)生教育不能局限于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課后的輔導(dǎo)就需要打破時(shí)空的限制，而教師的學(xué)習(xí)也是如此。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)方式的興起，就對(duì)教師學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)方法產(chǎn)生巨大影響，做出了有力的示范。其表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中的影響力不僅沒有削弱生活的質(zhì)量，而且有效地充實(shí)了生活，讓中小學(xué)教師在手機(jī)這一方天地中寄托自己的職業(yè)渴望，獲得教學(xué)的源頭活水。為此，學(xué)校要提倡教師利用移動(dòng)端電子設(shè)備，填補(bǔ)傳統(tǒng)教育的空缺，積極參與在線教育，主動(dòng)、靈活、有效地提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

就在線教育來看，目前，在我國有龐大的市場。無論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人線上在職培訓(xùn)，還是中小學(xué)線上課內(nèi)外輔導(dǎo)，都在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有了更為廣闊的市場。可以說，社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，在線教育也隨之如火如荼地發(fā)展。通過利用社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、可穿戴設(shè)備等新型交流方式和信息傳遞方式，國家已經(jīng)為教師的學(xué)習(xí)提供了更加多元化、專業(yè)化、形象化的培訓(xùn)，有效改變了傳統(tǒng)的把教師集中起來進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)的舊的培訓(xùn)方式，填補(bǔ)了培養(yǎng)創(chuàng)新型時(shí)代人才的技術(shù)空白。

與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代信息技術(shù)同行，教師在自我意識(shí)中也不能再以課堂學(xué)習(xí)的傳授者自居，而應(yīng)積極成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用者、有效教學(xué)方式的實(shí)施者。教師要從傳統(tǒng)課堂上的“滿堂灌”“一言堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”[1]。其憑借的，說到底就是嫻熟而從容的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力;其發(fā)揮的，其實(shí)就是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的優(yōu)勢。

敢于革新，鼓勵(lì)教師主動(dòng)掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)方法? 概括講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終目的是從根本上變革教育，而不是為了嘩眾取寵，顯示“互聯(lián)網(wǎng)+”功能的強(qiáng)大，其關(guān)鍵在于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。這就需要學(xué)校積極鼓勵(lì)教師接受現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，主動(dòng)掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新方法，讓教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，為建構(gòu)有效乃至高效的課堂教學(xué)模式提供便利的技術(shù)條件。

著眼于教師教學(xué)方法變革的培訓(xùn)，首先要依據(jù)教育部制定的《能力標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施遞進(jìn)式課程策略，分類、分科、分層設(shè)計(jì)提升目標(biāo)，不斷提升學(xué)校全體教師的信息技術(shù)與各科教學(xué)的融合能力。培訓(xùn)項(xiàng)目的開設(shè)要基于能力診斷、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主選學(xué)等板塊，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研修任務(wù)與學(xué)科課程[2]。

其次，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提升課程教學(xué)需要的信息技術(shù)應(yīng)用能力。如語文、英語、政治、歷史等學(xué)科，視頻的制作、剪輯對(duì)渲染課堂氣氛、降低教學(xué)難度、進(jìn)行形象化教學(xué)不可或缺，應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)的“絕技”;而在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科中，繪圖、制圖、公式、符號(hào)、動(dòng)態(tài)展示等信息技術(shù)應(yīng)用能力就顯得極為關(guān)鍵。這樣分學(xué)科、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)研修目標(biāo)，清晰研修路徑，就能讓研修方式變得簡單，研修內(nèi)容變得豐富，研修時(shí)間變得靈活，研修操作更為方便，研修效果更為明顯。正因?yàn)檎急M了便利，教師以此模式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)也極為方便。

立足發(fā)展，長遠(yuǎn)看待教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的作用? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)讓教師的課堂教學(xué)變得更為便利，這也是學(xué)校層面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的之一;教師的發(fā)展性培訓(xùn)需求也應(yīng)該是中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主要目的。這樣，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教育教學(xué)乃至自身學(xué)習(xí)方式，才顯得更為長遠(yuǎn)。為此，學(xué)校既要緊盯課堂教學(xué)的需要開展培訓(xùn)，還要立足學(xué)校與教師的長遠(yuǎn)發(fā)展開展培訓(xùn);既要著眼于大多數(shù)教師的基本性需求來設(shè)計(jì)研修課程，還要兼顧教師個(gè)人的發(fā)展性需求來設(shè)計(jì)研修課程。

繼《意見》《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評(píng)指南》從“利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個(gè)不同維度規(guī)范了中小學(xué)一線教師在教育教學(xué)中高效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。尤其是“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”賦予教師教學(xué)能力的新內(nèi)涵。教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要，如通過培訓(xùn)讓教師具備信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實(shí)施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實(shí)踐能力。畢竟，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力并非與生俱來，需要教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)，而且教師通過進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與過程有效管理的同時(shí)，以支持自身科研工作與專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)，營造人人樂學(xué)、創(chuàng)新巧為的培訓(xùn)環(huán)境? 在學(xué)校中，由于教師的學(xué)科背景不同、信息化水平不同、年齡及學(xué)歷層次不同，造成學(xué)校教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方面存在一定的差異性。提升全校教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，就要面對(duì)學(xué)校教師中存在的差異，針對(duì)不同層次或年齡段教師選擇一些培訓(xùn)內(nèi)容。比如對(duì)一些年齡較大的教師，以“三通兩平臺(tái)”的使用所需為目標(biāo)，培訓(xùn)其掌握必需的教學(xué)技術(shù)手段;而對(duì)有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的教師，就要從更高的層次，培養(yǎng)其制作微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行校本課程和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā);對(duì)學(xué)校管理層，從電教負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)主任、副校長到校長，都要優(yōu)先抓住創(chuàng)新引領(lǐng)群體，進(jìn)行業(yè)務(wù)與管理方面的培訓(xùn)，不僅讓他們起到示范和帶動(dòng)作用，而且在學(xué)校層面能夠起到關(guān)鍵的有利于助推提升工程的決策作用。

另外，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教師和學(xué)校骨干教師等，都是學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的專業(yè)化對(duì)象和意見擴(kuò)散群體，通過對(duì)他們的培訓(xùn)，幫助、帶動(dòng)其他教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，作用和意義也不容忽視。這樣就兼顧到全校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展路徑的特殊性和差異性，就能采用針對(duì)性很強(qiáng)的提升策略，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，營造人人樂學(xué)、創(chuàng)新巧為的培訓(xùn)環(huán)境。

為此，通過培訓(xùn)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，營造年輕教師、老教師人人樂學(xué)、創(chuàng)新巧為的培訓(xùn)環(huán)境，對(duì)于更新學(xué)校教育管理理念、變革教師培養(yǎng)模式、開發(fā)面向現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的微課與翻轉(zhuǎn)課堂以及各類實(shí)踐性課堂等，都能起到關(guān)鍵性作用。通過這一途徑，提升教師的現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)能力，就能與建設(shè)教育信息化專門人才培養(yǎng)環(huán)境一致起來，通過多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、微課教室、中小學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)等各類現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力提升平臺(tái)，為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、營造現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、交流、提升條件。

參考文獻(xiàn)

[1]榮曼生.繼續(xù)教育與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)[J].中國電化教育，2005（9）：33-36.

[2]陳建平，程思岳，范新民.中小學(xué)教師繼續(xù)教育“互補(bǔ)性”遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2014（6）：18-20.

[3]張屹，劉美娟，周平紅，等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估：基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析[J].中國電化教育，2014（8）：2-7.

[4]馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新：訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：11-14.