徐愛梅

情境設計，指精心設計與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態(tài)。口語交際是在特定的情境中產(chǎn)生的言語活動，口語交際的核心是“交際”，其特點是雙向互動，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義上的口語交際。深入研究并推廣在小學語文課堂中精心設計情境進行口語交際，是提高小學語文教學有效陛的行之有效的—項措施。

一、創(chuàng)設情境的案例

在小學語文課堂教學中，常常會發(fā)現(xiàn)很多學生在平時說話時語言貧乏，不能很好地表達自己所想。依據(jù)《語文課程標準》，對照學生的綜合性研究學習，找出學生口語交際表達的障礙，以此為突破口，涵養(yǎng)豐富的生活情境，讓學生言語表達順暢。下面以小學語文部編本人教版二年級下冊課文《雨后》一例，談談我在小語課堂中怎樣創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的口語交際的。

師：（播放一段音頻，其中包含著雨聲——漸漸變小，直至沒有;幾聲蟬鳴;孩子們的笑聲、踩水聲）孩子們，請先與小伙伴交流一下'你都聽到了哪些聲音？你想到了什么？然后推選出你認為說得好的伙伴到講臺前與大家分享。

生1：我聽到了“知了、知了”的蟬鳴聲，真想爬到樹上捉—只蟬。

生2：我聽到了下雨的聲音，地面上一定有很多積水，我想放只小紙船在水中漂來漂去。

生3：我聽到小朋友的笑聲、踩水聲，好羨慕他們呀！真想脫掉鞋子跟他們一起到水中踩水，我一定會把水花踩得很高。

師：孩子們說得真棒！把大家所說的匯聚到雨后的廣場，會是怎樣的場景呢？讓我們觀看投影屏。（課件出示：一群孩子跑到滿是積水的廣場上。設置自定義動畫，讓孩子們跑起來，濺起的水花飛起來。）

本課教學結合了自定義動畫教學，首先用聲音聚集學生的注意力，讓聲音喚起學生對快樂生活的回憶，放飛學生想象的翅膀，為下面教學奠定了良好的基礎。然后，給學生設計了一個熟悉的情境一踩水，將自定義動畫和知識鞏固和知識延伸有機結合，使整堂課的知識學習和情境創(chuàng)設渾然一體，學生的學習積極性大增，取得了很好的教學效果。

情境設計，已成為小學語文課堂口語交際的一個新亮點。一個好的情境設計，能給口語交際營造一種非常和諧的氛圍，并像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢地吸引住。因此，在導課時根據(jù)教材的特點，為學生設計一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。學生由此積聚的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。

二、創(chuàng)設情境，立足表達

情境的設計要根據(jù)不同的口語交際的內容，采用不同的方式。也可以由始至終不斷地創(chuàng)設情境，這樣做效果更大?？梢詮囊韵聨讉€方面著手進行了初探：

（一）回歸生活，激趣表達

創(chuàng)設貼近學生實際生活中的情境，可以變“單調乏味”為“多邊互動”。在設計學習任務時，就應盡量為學生提供學與用之間有聯(lián)系的情境教學，如果不和學生現(xiàn)實生活相融合，就沒有真實的感覺。如：教學《雨后》一課時，師問：“夏天，一場暴雨后，你最喜歡干什么？”學生暢所欲言，雨后清新的空氣、美麗的景色都是學生喜愛的，而踩水玩水更是學生津津樂道的。在引導學生談踩水的快樂體驗后，用上“有的……有的……還有的……”句式，把看到孩子們如何踩水玩水的串聯(lián)起來。孩子們講述言之有物，言之有序，豐盈了學生的言語表達。

（二）設疑立障，啟迪表達

設計質疑情境，指在教學內容和學生求知心理之間設疑立障，將學生引入一種與問題相關的情境。學生對于不知道的事物有一種強烈的好奇心，在這種好奇心的驅使下，學生的求知欲望變得特別強烈，促進他們主動思考，啟迪智慧，這也是教學中最常見、應用最廣泛的一種情境。如教學《雨后》片段：“小哥哥拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕——糟糕！而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲……”在教學中我這樣設疑：為什么小哥哥滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”？學生通過獨立思考，相互討論，有頭有尾地說一段話，談出自己獨特而深刻的理解。在生生交流中，學生的思維產(chǎn)生質的飛躍，讀懂了“小哥哥”的心理，這看似矛盾的心理同樣反映了真實的童心。設疑立障，能豐富課文內容，同時學生懂得了學習語文不能淺嘗輒止，要善于動腦，善于揣摩深意，激發(fā)出智慧的火花。創(chuàng)設敢于質疑的情境，學生從默默無聞不敢質疑到敢于質疑表達，這需要一個過程，一個循序漸進的過程，教師應在課堂上慷慨地留給學生探索的空間。

三、角色互換，體驗表達

每個兒童都喜好聽故事，尤其是低年級兒童，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事.睛境，能吸引他們的注意力，是引導學習的一種重要方式。針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，在日常教學中總是盡可能設計富有兒童情趣的故事內容，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的課件，激起他們的學習興趣，也將教學活動推向了高潮。創(chuàng)設形象的角色隋境，讓學生扮演文中角色，學生步入文中情境，在具體形象的情境中，進行再創(chuàng)造。在《雨后》教學中，在學生朗讀感受了小朋友在雨后游玩的快樂之后，我問：‘小哥哥是怎樣踩水的？小妹妹呢？”然后，讓學生合作即興編演，學生根據(jù)已有經(jīng)驗和想法完成。學生進入角色，把小哥哥使勁踩水時的神態(tài)、動作，小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑的表情動作進行再創(chuàng)造。學生在輕松、愉悅的角色表演中運用了語言，與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴、情感的共振，體會并分享了角色體驗的樂趣。

四、公平競爭，合作表達

競爭無疑是觸發(fā)激情的手段之一。小學生天性好勝、愛表現(xiàn)，比賽最能激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，應面向全體學生創(chuàng)設公平競爭的機會，恰當?shù)亻_展一些有益的比賽活動，用競賽來消除學習的枯燥感，延續(xù)學生的學習興趣。如：在教學《雨后》一課時，我安排這樣一個環(huán)節(jié)——小組接龍朗讀比賽。（接龍朗讀：小組同學依次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不添字、不漏字，不讀破句，不讀錯字音。一旦讀錯，由下一個學生跟上繼續(xù)讀，哪個小組的同學能順利并有感情地讀完課文，就是優(yōu)勝組。）小組接龍朗讀比賽，大大調動學生的積極性，同學們都想在比賽中表現(xiàn)出色，為小組爭光。除小組競賽外，還可采用個人之間的比賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習。伴隨每一場競爭的勝利，課堂上會不時爆發(fā)出歡笑。老師話鋒一轉，讓孩子們說一說剛才接龍朗讀比賽中所見所想，重點指導學生說出心理活動和典型的人物事例，這樣說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而培養(yǎng)了學生口語表達能力。

在小學生口語交際中，還要根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰當中肯的評價。好的要肯定，不足的更要指出原因，并針對性地加以點撥指導。在這個過程中，教師不能包辦代替，應該讓學生共同參與，引導學生評價。生活情境的設計是多種多樣的，也可以說是不拘形式的，只要善于結合口語交際的內容，創(chuàng)設適合學生學習的生活情境，在活躍的教學氛圍中，喚醒學生的情感，激活學生的思維，就能把學生真正地帶到情境中，更好地培養(yǎng)學生的語言交際能力，為習作提供非常好的基礎。