丁峰

創(chuàng)生教學(xué)資源就是創(chuàng)造生成新的教學(xué)資源，它與教學(xué)機(jī)智密不可分，往往伴隨著有教無類的新思維而誕生，出沒于因材施教的新嘗試和新方法之間。語文教師如果能巧妙利用各種創(chuàng)生教學(xué)資源，就能讓遣詞造句訓(xùn)練變得豐富多彩，充滿生趣。

一，機(jī)智創(chuàng)設(shè)特殊語境，標(biāo)點(diǎn)符號能教活

標(biāo)點(diǎn)符號是文字記錄語言的輔助工具，是文章里不可缺少的組成部分。但在一篇習(xí)作中，逗號—直用到底，最后一句用句號的現(xiàn)象很是常見。學(xué)生對問號、感嘆號的作用不明確，常常胡亂使用。在一次習(xí)作講評課上，我出示了四組句子讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)：

1.教室的后面有一片菜園地

2.教室的后面有一片菜園地嗎

3.教室后面的菜園地真美啊

4.教室后面的菜園地美嗎

學(xué)生完成以后，我讓他們討論用感嘆號的句子和用問號的句子的規(guī)律，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。正在這時，我發(fā)現(xiàn)成績不太好的周潤和李子在低頭嬉鬧，好似在掰手腕。我氣不打一處來，快步走到他們身邊。這兩個家伙馬上停下，準(zhǔn)備迎接“電閃雷鳴”。我大聲問：“你倆這干什么？”教室里鴉雀無聲。我停頓了一下忽地壓低聲音笑著說：“孩子們，此處用什么標(biāo)點(diǎn)符號呢？”學(xué)生們丈二和尚摸不著頭腦，全都怔住了。旋即，學(xué)生們大笑著喊：“問號。”“周潤，你該怎樣回答老師的問題呢？”我又提高了聲音問?！拔液屠钭釉陉滞??！薄坝檬裁礃?biāo)點(diǎn)符號？”學(xué)生們笑著響亮回答：“句號?！蔽夜室庥煤苌鷼獾恼Z調(diào)接著說：“這兩個同學(xué)不認(rèn)真聽課，真是讓老師生氣！——用什么標(biāo)點(diǎn)符號？”學(xué)生樂不可支：“感嘆號！”

就這樣，我通過短暫的停頓，變換提高聲音的提問，帶著強(qiáng)烈情感的訓(xùn)責(zé)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了疑問句、陳述句、感嘆句具體可感的語境。這一創(chuàng)造生成的教學(xué)資源，使筆者輕松地完成該知識點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生活潑地掌握了問號、句號、感嘆號的使用方法。等我再出示句子練習(xí)時，效果那是出奇的好。

二、留心擷取“現(xiàn)場直播”，細(xì)節(jié)描寫易領(lǐng)會

俗話說：“處處留心皆學(xué)問?！蔽覀兂３８嬖V學(xué)生應(yīng)該在生活中學(xué)習(xí)語文。這同樣適用于語文教學(xué)。只要留心觀察便會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有教學(xué)資源。隨手?jǐn)X取稍加發(fā)掘，這些“現(xiàn)場直播”便會讓我們的習(xí)作教學(xué)化難為易。

學(xué)生習(xí)作寫得干干巴巴，內(nèi)容空洞無物，問題出在沒有注意寫好細(xì)節(jié)。一次習(xí)作課我剛講到如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時，突然發(fā)現(xiàn)坐第一排的楊樂樂兩只手在桌下做小動作，然后把一小塊奶白色的東西飛快地塞進(jìn)嘴里，應(yīng)該是糖塊兒。我看到后，沒有批評他，而是靈機(jī)一動在黑板上寫了一句話：“楊樂樂在課堂上吃糖。”學(xué)生們一看，馬上靜了下來。楊樂樂同學(xué)的小臉漲得通紅，嘴巴抿得緊緊的，不知怎樣做才好。

我指著黑板上這句話說：“這句話寫得很通順，—下子就把楊樂樂吃糖這件事給交代出來了。但沒有把楊樂樂在課堂上怎樣吃糖的細(xì)節(jié)寫下來，所以不具體，那該怎樣來寫呢？”我頓了—.下，接著說，“請聽：丁老師正在上習(xí)作課，只見楊樂樂同學(xué)身子一側(cè)，將左手伸入兜內(nèi)，摸索了幾秒鐘，用兩根手指夾出一塊糖來。他小心翼翼地剝開糖紙，右手將糖拿起，迅速放入嘴中，細(xì)細(xì)品嘗起來，臉上還露出一副極滿足的樣子?！蔽业脑拕傉f完，學(xué)生們“哇”的一聲齊聲贊嘆，都拍起手來。我走到楊樂樂同學(xué)的面前，拍了拍他的肩膀，說：“謝謝你提供了這么好的素材，讓這一次的習(xí)作課更精彩！”他低著頭很不好意思。這節(jié)課剩余的時間，他都聽得非常認(rèn)真。我繼續(xù)說：“剛才我以楊樂樂同學(xué)這個事情為例介紹了如何來寫細(xì)節(jié)，怎么樣把細(xì)節(jié)寫好，相信大家已經(jīng)有了一個很好的領(lǐng)悟，請大家寫下來吧?！睂W(xué)生們興趣盎然，沒多一會兒就很好地完成了任務(wù)。

三、有的放矢發(fā)掘“新”源，選詞用字好練就

在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，不能漫天撒網(wǎng)，而應(yīng)有的放矢，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)掘出針對學(xué)生實(shí)際情況的語言訓(xùn)練材料，依托這些“新”資源進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生遣詞造句能力的提升，會達(dá)到立竿見影的效果。

學(xué)生在寫人物的對話描寫時，提示語中的“說”字用得最為頻繁，常常會一個“說”字用到底。如何讓學(xué)生避免寫對話時重復(fù)使用“說”字呢？教學(xué)《總也倒不了的老屋》（部編版語文三年級上冊第12課）這篇課文時，我根據(jù)課文內(nèi)容特別設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

（出示課件1）

老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”

一個小小的聲音說：“等等，老屋！再過一個晚上，好嗎？”

老屋說：“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個晚上?！?/p>

小貓說：“喵喵，謝謝！”

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

這個片段我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了改寫。學(xué)生自由讀，并數(shù)一數(shù)這個語段中共有幾個“說”字。然后組織學(xué)生討論：你對這段對話中的“說”字有什么樣的感受？通過交流，學(xué)生懂得了對話描寫中反復(fù)用“說”這樣的字眼，會讓讀的人感到重復(fù)、噦唆。

（出示課件2）

比較下面三組句子，用心讀一讀，你明白了什么？

“好了，我到了倒下的時候了！”它說著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去。

“等等，老屋！”一個小小的聲音說。

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起。

“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊說，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”

“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補(bǔ)網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”

學(xué)生通過觀察、比較這三組句子，發(fā)現(xiàn)“說”這個字分別被“自言自語”“在它門前響起”“回答”這些文字替代了，隨之明白了提示語除了“說”這個字以外，還可以用其他的語言文字來表述。

（出示課件3）

老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓??！好吧。我就再站一個晚上?！?/p>

老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊（說）：“哦，是小貓?。『冒?。我就再站一個晚上?！?/p>

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝！”

第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來（說）：“喵喵，謝謝！”

學(xué)生通過品讀，感悟到了在對話描寫過程中，有人物神情、動作的描寫時，“說”字是可以省略不寫的。

接著我用多媒體出示一段媽媽指導(dǎo)孩子刷鞋的視頻，要求寫出其中的對話。此時學(xué)生們對“說”這個字的表述就非常豐富了'反復(fù)使用“說”字的現(xiàn)象再沒有出現(xiàn)。

四、靈動另刨有效情境，經(jīng)典語言變己有

教材中所入選的每一篇文質(zhì)兼美的課文都是我們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好材料。學(xué)習(xí)經(jīng)典語言并能為己所用，這是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。語文教師應(yīng)憑借一個個優(yōu)質(zhì)文本素材，在理解的基礎(chǔ)上，靈動地創(chuàng)設(shè)另外一個鮮活的有效情境，讓學(xué)生模仿、引用、改寫，將經(jīng)典語言內(nèi)化，變?yōu)橐延校@樣的遣詞造句訓(xùn)練學(xué)生興趣盎然，且效果迥然。

在教學(xué)完古詩《望洞庭》（部編版語文三年級上冊第17課）時，我發(fā)現(xiàn)課文中的彩色插圖與釣魚島圖片頗是神似，就想何不以釣魚島為題進(jìn)行一次改詩活動呢？我出示了四幅碧藍(lán)大海中綠色釣魚島及其附屬島嶼的景觀圖，引導(dǎo)孩子們觀賞，然后介紹：釣魚島，又叫釣魚島列島，位于我國的東海，由8個島礁組成，景色美麗，物產(chǎn)豐富?！斑@么美的海島，這么美的景色，我們也來當(dāng)一回小詩人，好不好？”孩子們新奇興奮，但不知怎么入手。我說：“我們就學(xué)唐代的劉禹錫——月夜遙望釣魚島，把他的《望洞庭》改動—下，題目就叫《望釣魚島》，改好后的詩就署你自己的名，算你自己的?！焙⒆觽円宦牽梢宰约鹤髟娛鹈?，歡呼雀躍。

“第一句，湖光秋月兩相和，怎么改呢？”我問。“把‘湖改為‘海。”孩子們不假思索?！昂９馐呛Ｉ蠘O少出現(xiàn)的一種奇異現(xiàn)象，與這首詩的情境不符。”我表示不認(rèn)可，“把‘湖光改為‘海景?！蔽疫€是覺得不妥。我意識到學(xué)生們沒有很好地感受到詩中所展示的形象和畫面。脫離整首詩的意境，僅僅為改字而改字，那將是蒼白、生硬的。我引導(dǎo)學(xué)生再次觀看課文中的插圖，吟誦詩句，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“湖光”是指湖面的波光，是一種光亮、顏色，而“湖光”和什么“兩相和”呢？是“秋月”，所以這里的“月”，是月光，也就是“湖面的波光”與“秋天的月光”是“兩相和”的。學(xué)生們已有所悟，回過頭來改詩，我啟發(fā)大家再想象：月下看海，海上無風(fēng)，用什么詞替換呢？小手又紛紛舉起來，說出了“波光…‘水光”這兩個詞。我和孩子們一起結(jié)合詩的內(nèi)容加以推敲，又借鑒蘇軾的詩句“水光瀲滟晴方好”，反復(fù)比較后，覺得用“水光”不僅很好地切合詩第二句的內(nèi)容，而且更能展現(xiàn)海之大，更恰當(dāng)些。

依照這樣的邊吟誦，邊評析，邊改寫的方法，學(xué)生們把第二句中的“潭”改為“水”。把第三句中的“洞庭”替換為“釣島”。

第四句“白銀盤里一青螺”。有的學(xué)生說不用改了。我提醒“釣島”是指釣魚島及其附屬島嶼，是八個而不是一個。孩子們真是聰明，說出了“多、八、幾、數(shù)”這幾個字，我們一一填讀，覺得用“幾，最能表現(xiàn)釣魚島及其附屬島嶼的形狀和數(shù)量，生動形象，而且語感好，最恰當(dāng)。

我和孩子們一起動筆，寫下改后的詩：

望釣魚島

水光秋月兩相和，

海面無風(fēng)鏡未磨。

遙望釣島山水色，

白銀盤里幾青螺。

孩子們傾情朗誦，開心不已。課間活動時，還能聽到從校園角落處傳來孩子們吟誦這首詩的美妙童音。

創(chuàng)生教學(xué)資源為語言文字訓(xùn)練注入了鮮活的生命力，使傳統(tǒng)的遣詞造句課堂變得活潑而生動。語文教師如果能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其作用，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得歡快，何樂而不為呢？