【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行猜想閱讀教學(xué)的嘗試策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的“大語(yǔ)文”閱讀意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 猜想閱讀 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0120-02

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到要加強(qiáng)孩子的語(yǔ)文閱讀，才能獲得良好的閱讀和寫(xiě)作效果。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)能力的重塑，而是一味地傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不高，寫(xiě)作能力較弱。猜想不同于幻想，猜想是對(duì)新知的大膽猜測(cè)和推斷的思維過(guò)程，教師將猜想合理遷移到小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀之中，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又對(duì)教師自身素養(yǎng)的提高很有幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)閱讀有著天然的興趣，教師合理引導(dǎo)學(xué)生激起閱讀興趣，有助于他們愛(ài)上閱讀。然而，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣容易出現(xiàn)“淺嘗輒止”和“過(guò)猶不及”兩種局面。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)應(yīng)對(duì)閱讀環(huán)境有所創(chuàng)設(shè)。如童話(huà)故事往往以有趣多變的情節(jié)吸引小讀者，孩子們會(huì)因故事中主人公的命運(yùn)變化而牽動(dòng)神經(jīng)。如果教師能合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，而不是直接從文中尋找答案，就會(huì)有意想不到的驚喜。部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《總也倒不了的老屋》是一篇童話(huà)故事，孩子們驚嘆于老屋遇到的一系列小動(dòng)物以及他們之間的對(duì)話(huà)。在導(dǎo)入部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生猜想：這是一座怎樣的老屋？老屋遇到了什么事呢？老屋最后會(huì)倒下嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行猜想，得出千奇百怪的想法，緊接著學(xué)生迫不及待地打開(kāi)課本，帶著一份好奇心去閱讀課文，以驗(yàn)證自己的猜想。正是有了猜想閱讀的導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀期望被充分激發(fā)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生一種特別的興趣。此外，教師還應(yīng)善于洞察學(xué)生已有的閱讀期望，讓學(xué)生在有特色、有設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)中提高自身的閱讀期望，學(xué)生閱讀興趣持續(xù)提升，他們對(duì)于新知學(xué)習(xí)才會(huì)有更加深入的思考，學(xué)習(xí)效果不斷得以改善。

二、發(fā)展學(xué)生的想象能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，但猜想絕不是毫無(wú)根據(jù)的胡蒙瞎猜，即使是異想天開(kāi)的大膽猜想，也需要建立在一定的理性、邏輯、事實(shí)的基礎(chǔ)上。教師要給學(xué)生的猜想以支持，為學(xué)生的思維提供充分的發(fā)展空間和良好的發(fā)展環(huán)境，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的猜想，不對(duì)學(xué)生天馬行空的思緒冷眼相待，不諷刺打擊，而要以滿(mǎn)腔的熱情給予支持?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象比知識(shí)更重要，想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)課堂中不乏情景交融類(lèi)的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生更好地融入其中，感受魅力。部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》中，作者描繪了三幅唯美的畫(huà)面：清田獨(dú)釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較難理解文本內(nèi)容，要直接感悟散文詩(shī)的美就更加困難了。因此，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生跳出散文詩(shī)的框架，大膽想象白鷺在野外自由活動(dòng)的畫(huà)面，師：“白鷺在清水田里做什么呢？”生：“在捕魚(yú)?！睅煟骸鞍樥驹跇?shù)頂上想什么呢？”生：“在想念它的同伴?！睅煟骸鞍樤邳S昏中低飛的畫(huà)面讓你想起了什么？”生：“蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”……在與教師交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)白鷺的理解不再拘泥于文本，而是充分發(fā)揮自己的想象力去解讀文本。

可見(jiàn)，給足孩子們想象的空間，充分信任其想象力，課堂上往往會(huì)有意想不到的驚喜，而猜想閱讀正是契合了這一需求。學(xué)生的閱讀更有目的性，在想象基礎(chǔ)上產(chǎn)生理解，更有著孩子們自己思考的成分，想象更加深刻。

三、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

傳統(tǒng)意義的閱讀強(qiáng)調(diào)思維共通之處，學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)容易淡化，甚至影響其思維判斷能力。只有讀出自己的獨(dú)特感受，不斷豐富自己的知識(shí)體系，才能讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)有的表達(dá)欲望，為讀寫(xiě)結(jié)合夯實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀能力，教師可以在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多猜想的成分，以利于進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去模仿、想象與創(chuàng)作，這也是提升讀寫(xiě)能力的有效途徑。猜想閱讀不能滿(mǎn)足于追求學(xué)生的閱讀能力，更重要的是激發(fā)其創(chuàng)造性思維，或是填補(bǔ)文本留白之處，或在淺嘗輒止之處擴(kuò)充延伸，或在余音繞梁之時(shí)故事新編……

語(yǔ)言表達(dá)的形式很多，如補(bǔ)寫(xiě)就能讓學(xué)生樂(lè)在其中。部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)民間故事《牛郎織女》中，有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，短短的一句話(huà)一筆帶過(guò)，比如“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老?！薄跋膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看”。老牛聽(tīng)完牛郎的話(huà)是什么反應(yīng)？它的心里會(huì)想什么？仙女們瞞著王母娘娘時(shí)是怎么計(jì)劃的呢？這些都是課文內(nèi)容中的留白部分，能給學(xué)生更多的想象空間。孩子們思考的角度不一，就會(huì)提出許多有趣、新穎的猜想，他們的回答讓教師倍感驚訝，這樣的效果正是教師所期望的。

四、鍛煉學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，只有思維清晰的學(xué)生，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，但由于課堂重視語(yǔ)言表達(dá)而輕視思維能力的訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生主體地位明顯，但是教師仍然存在一定程度的“代勞”行為，即提出一個(gè)問(wèn)題之后，追求目標(biāo)的達(dá)成與公知，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生一起思考的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往自然是有害無(wú)益的。猜想閱讀克服了這一弊端，學(xué)生要不斷地思考才能跟得上閱讀節(jié)奏。筆者曾有幸聆聽(tīng)著名教育專(zhuān)家屈華老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的《軍犬黑子》一課，學(xué)生在屈華老師的引領(lǐng)下，能夠大膽地猜想黑子的心理變化，更重要的是能結(jié)合文本說(shuō)出自己的依據(jù)，之后屈華老師引領(lǐng)學(xué)生再回到文本，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的猜想和軍犬黑子的結(jié)局作對(duì)比，思考其異同。這樣的思維訓(xùn)練充分提升了學(xué)生的能力，他們對(duì)文本的理解自然更加透徹。由于課堂上每名學(xué)生的思維能力不同，屈華老師充分根據(jù)學(xué)生不同的理解程度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生鍛煉了思維能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考，不斷豐富眼界與提高認(rèn)知，充分發(fā)揮猜想閱讀的作用，其思維能力才能不斷完善與提高。

五、拓展學(xué)生的“大語(yǔ)文”閱讀意識(shí)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)絕不能拘泥于教科書(shū)，而是將書(shū)本作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握同一類(lèi)型文本。教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握教科書(shū)內(nèi)容的同時(shí)，如何讓學(xué)生喜歡課外閱讀顯得尤為重要，猜想閱讀正是與之完美契合。以孩子們喜歡的神話(huà)故事《普羅米修斯盜火》為例，教師提問(wèn)：“除了普羅米修斯你還知道西方有哪些天神？”“他為什么要盜火？”“赫拉克勒斯救下普羅米修斯之后發(fā)生了什么？”學(xué)生在課外書(shū)中尋找答案，更重要的是談一談自己對(duì)中國(guó)與希臘神話(huà)不同之處的看法。當(dāng)課文內(nèi)容滿(mǎn)足不了孩子們的認(rèn)知需求時(shí)，他們普遍帶著一份好奇心去閱讀《希臘神話(huà)》，會(huì)為自己豐富知識(shí)面而高興，也渴望發(fā)表自己的見(jiàn)解。課外閱讀不是漫無(wú)目的，而應(yīng)當(dāng)建立在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)之上，并且輔以教師正確的指導(dǎo)方向，學(xué)生才能更好更快地融入其中。

總之，猜想不是憑空幻想，只有教師熟練地控制課堂，并將猜想閱讀靈活植入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提供創(chuàng)作的空間。此外，猜想閱讀不是萬(wàn)能公式，不能以偏概全覆蓋所有課堂教學(xué)，教師要將其與課堂需要以及學(xué)生的接受能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分鍛煉學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：劉彬彬（1995— ），江蘇淮安人，中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）