滕佳華

摘? ? 要：“中國制造2025”離不開高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育支撐，核心素養(yǎng)的培育是21世紀世界各國教育改革的基本出發(fā)點?；凇爸袊圃?025”戰(zhàn)略對技術技能型人才的需求，從職業(yè)技能、自我發(fā)展和社會責任三個維度，提出職業(yè)院校學生應具備的核心素養(yǎng)為創(chuàng)新、工匠精神、一專多能、自主學習、信息化、溝通與合作、綠色素養(yǎng)以及國際視野等八個要素。

關鍵詞：中國制造2025;職校生;核心素養(yǎng);要素

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2019）04-0068-05

近年來，全球經(jīng)濟大國高度重視制造業(yè)的提振與發(fā)展。2015年5月，中國政府發(fā)布《中國制造2025》行動綱領，將制造業(yè)定位為“立國之本、興國之器、強國之基”。在2014年初，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中就要求，各類學校必須把核心素養(yǎng)扎實、穩(wěn)健地落實到學校的教育教學中，但迄今為止，我國的職業(yè)教育體系中還沒有充分開展核心素養(yǎng)研究。[1]在此形勢下，基于“中國制造2025”戰(zhàn)略對技術技能型人才的高標準和多需求，職業(yè)院校作為技術型人才培養(yǎng)的主要陣地，需重新審視“培養(yǎng)什么樣的人”這一目標，以應對21世紀的挑戰(zhàn)，助力制造強國的建設。因此，本文基于“中國制造2025”視域，對職校生核心素養(yǎng)的框架及要素進行探究，以尋求提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和目標。

1? ? 核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)（Key Competences）一詞舶來于西方，是指“關鍵的或必不可少的素養(yǎng)”。目前，國際上對核心素養(yǎng)的研究中影響較大的主要有三種模式：一是OECD提出的“核心素養(yǎng)框架”;二是歐盟構建的“核心素養(yǎng)指標”;三是以美國、日本和新加坡等國為代表的“21世紀技能框架”。[2]雖然各國對于核心素養(yǎng)的定義不盡相同，但其內(nèi)涵基本一致，即2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”所提出的：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力與必備品格。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面要求的綜合體，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障，并具有共同性、發(fā)展性和可教可學的特征。[3]

2? ? 構建我國職校生核心素養(yǎng)框架的必要性

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：教育觀念要從以“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，要根?jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，構建核心素養(yǎng)體系于每個學段。

核心素養(yǎng)指引了未來人才的培養(yǎng)方向，然而，2016年我國公布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，僅僅對中小學學生作了共性要求，根據(jù)職業(yè)教育的特殊性，呼喚構建適合職校學生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架?！吨袊圃?025》戰(zhàn)略將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針，提出要“堅持把人才作為建設制造強國的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、 經(jīng)營管理人才、技能人才”。以《中國制造2025》戰(zhàn)略為依據(jù)，職業(yè)教育須結合自己的獨特性，構建自身的核心素養(yǎng)框架及具體要素，以培養(yǎng)有利于學生長遠發(fā)展的素養(yǎng)，為保證我國制造業(yè)發(fā)展達到國際領先水平提供源源不斷的卓越技能人才。

3? ? “中國制造2025”視域下職校生核心素養(yǎng)框架及要素探析

經(jīng)過比較研究和綜合分析，依據(jù)《中國制造2025》戰(zhàn)略對職業(yè)人才的需求，在借鑒2016 年 9 月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的基礎上，將職校生核心素養(yǎng)分為職業(yè)技能、自主發(fā)展和社會責任三個維度，如表1所示。其中：職業(yè)技能包括創(chuàng)新、工匠精神、一專多能三個方面;自我發(fā)展包含自主學習、信息化、溝通與合作三個要點;社會責任涵蓋綠色素養(yǎng)、國際視野兩個方面。

3.1? 創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新，是以新思維、新發(fā)明、新行動和新描述為特征的過程。[4]創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。“中國制造 2025”戰(zhàn)略以創(chuàng)新發(fā)展為主題，將創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新的核心和關鍵在于人才，然而，很多人認為創(chuàng)新型人才是高等教育的培養(yǎng)目標，職業(yè)教育只需培養(yǎng)以就業(yè)為導向的技術技能人才，而不用關注創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);因此，大多數(shù)職業(yè)院校對于培養(yǎng)技術技能型創(chuàng)新人才的重視程度還遠遠不夠。[5]實際上，我國要在預定時間內(nèi)邁入制造強國的行列，不僅需要研究型的創(chuàng)新人才，更需要生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗的技術技能型創(chuàng)新人才。職業(yè)教育應通過激發(fā)學生的好奇心及質(zhì)疑心理來培養(yǎng)其學習興趣，多渠道培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，要將學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入教育教學全過程，從而為中國制造及服務一線提供急需的具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，切實增強我國的核心競爭力和自主創(chuàng)新能力。

3.2? 工匠精神

工匠精神是指從業(yè)人員對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，以嚴謹細致、一絲不茍、愛崗敬業(yè)、注重細節(jié)、持續(xù)專注的態(tài)度和精神做好本職工作。眾所周知，德國制造幾乎是高質(zhì)量的代名詞，是世界制造強國的代表，而這與德國的工匠精神密不可分。德國之所以能成為世界制造強國的代表，與德國的工匠精神密不可分。德國職業(yè)教育將工匠精神作為一項重要的職業(yè)精神融入到人才培養(yǎng)過程中，為德國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技工，也為“德國制造”提供了有力的支撐和保障。[6]

目前，我國產(chǎn)品質(zhì)量總體還不高，缺乏世界知名品牌和跨國企業(yè)，因此，“中國制造 2025”戰(zhàn)略把質(zhì)量作為建設制造強國的生命線，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路。《2018年國務院政府工作報告》提出“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”，這是自2016年以來，“工匠精神”連續(xù)第三次被寫入政府工作報告。制造強國的實現(xiàn)迫切需要富有工匠精神的技術技能人才，然而我國職業(yè)院校歷來重視學生職業(yè)技能的訓練，卻往往忽視對學生“工匠精神”的培養(yǎng);[7]因此，我國職業(yè)教育應借鑒德國等發(fā)達國家工匠培育與傳承的成功經(jīng)驗，營造中國工匠精神培育與傳承的氛圍，真正培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和工匠精神的大國工匠，為我國從“中國制造”到 “中國質(zhì)造”的轉(zhuǎn)變以及制造強國夢想的實現(xiàn)，提供強大的支柱。

3.3? 一專多能

在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，伴隨信息化與工業(yè)化的深度融合，制造業(yè)的發(fā)展將步入智能制造時代，智能制造的多學科集成對從業(yè)者的知識結構提出了新的要求：技能型勞動者不僅要掌握扎實的專業(yè)技能，還要了解跨專業(yè)的多學科交叉知識。服務型制造業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)的發(fā)展，也將使不同制造崗位間的界限越來越模糊，未來將衍生出大量服務型人才從事智能制造的配套工作，涵蓋售前服務、售中服務和售后服務全過程，這些服務型人才將是既懂專業(yè)技術又懂營銷、管理等其他知識的復合型人才。[8]職業(yè)院校應建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，使畢業(yè)生能夠具備一專多能的復合型知識結構，從而為 “中國制造2025”目標的實現(xiàn)源源不斷地提供高素質(zhì)、高技能和綜合型人才。

3.4? 自主學習

自主學習是指學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，采取各種調(diào)控措施，使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。[9]有一部分人可能會認為，職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)能夠按照既定程序進行操作的熟練工人，而無需培養(yǎng)他們的自主學習能力。[10]然而，目前制造業(yè)正在發(fā)生革命，工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、智能制造等新概念、新知識、新技能層出不窮，學生必須擁有自主學習的素養(yǎng)，才能適應復雜多變的社會需求，從而更好地服務于社會。因此，培養(yǎng)學生的自主學習習慣與能力，是職業(yè)教育過程中應完成的任務。教師應靈活采用教學策略，將現(xiàn)代信息技術與教學相融合，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，激發(fā)學生學習動力，鼓勵并引導學生培養(yǎng)自主學習能力，促進學生成為自主的學習者，以從容應對當今世界技術的飛速發(fā)展及全球化的復雜性挑戰(zhàn)。

3.5? 信息化素養(yǎng)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息化正無孔不入地滲透到社會生活的方方面面，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起?！爸袊圃?025”以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，正加快推進制造業(yè)的信息化、網(wǎng)絡化和智能化;因此，如果職業(yè)技能人員信息化素養(yǎng)發(fā)展不充分、不平衡，將會嚴重制約未來人工智能的發(fā)展。職業(yè)院校作為培養(yǎng)千百萬勞動大軍的主體，應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動作用，將信息化素養(yǎng)培育真正融入到學生的專業(yè)技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，促使學生在工作及實踐中能夠科學運用“互聯(lián)網(wǎng) +”思維和技術，以應對信息化時代的機遇和挑戰(zhàn)，為中國制造核心競爭力的提高添磚加瓦。[11]

3.6? 溝通與合作

根據(jù)師曼等學者的研究，溝通與合作素養(yǎng)是各國際組織和經(jīng)濟體高度重視的素養(yǎng)之一。2015年，某網(wǎng)站評出“企業(yè)最關注應屆生哪些能力”，其中，團隊合作能力占84 %。[12]由此可見，溝通與合作是學生融入企業(yè)、團隊生活的必備素養(yǎng)?！爸袊圃?025”視域下，產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造型向智能制造、服務型制造、生產(chǎn)性服務業(yè)轉(zhuǎn)變，訂制式個性化生產(chǎn)更加普及，這就要求技能型人才同時具備較強的社會交往、溝通以及與他人合作的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校教師可在日常授課中通過課堂討論、作業(yè)講解、小組合作等方式提高學生溝通與合作能力，為學生應對未來制造業(yè)的挑戰(zhàn)打下堅實基礎。

3.7? 綠色素養(yǎng)

隨著生態(tài)環(huán)境的日益惡化以及全球資源、能源的日趨緊缺，如何以綠色、低碳的形式發(fā)展經(jīng)濟，已經(jīng)成為各國政府和各行各業(yè)的共同課題?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略明確要求把可持續(xù)發(fā)展作為建設制造強國的重要著力點，全面推行綠色制造。制造業(yè)綠色、低碳化的實現(xiàn)，亟需大批具有“綠色素養(yǎng)”的職業(yè)技能人才。因此，職業(yè)教育應將高效、清潔、低碳、低耗、循環(huán)等綠色概念融入到人才培養(yǎng)過程中，為“綠色制造”的實現(xiàn)提供大量具備“生態(tài)素養(yǎng)”的技術技能型人才。在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中：一方面，要求學生掌握相關技能，能夠?qū)鹘y(tǒng)的制造業(yè)技術、工藝以及生產(chǎn)體系進行節(jié)能環(huán)保方面的改造，加強節(jié)能環(huán)保技術、工藝、裝備的推廣應用;另一方面，通過有效提高資源回收利用率，構建綠色生態(tài)制造體系，從而保障制造業(yè)與自然環(huán)境和諧共處。[13]

3.8? 國際視野

“中國制造2025”戰(zhàn)略的重點之一是提高制造業(yè)國際化發(fā)展水平，通過全球資源利用、業(yè)務流程再造、產(chǎn)業(yè)鏈整合等方式，加速提升核心競爭力，深化產(chǎn)業(yè)國際合作，加快企業(yè)走出去。因此，職業(yè)院校學生既要具備專業(yè)素養(yǎng)，還應具有國際視野。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^學習借鑒制造業(yè)發(fā)達國家的優(yōu)秀職教經(jīng)驗及人才培養(yǎng)方式，引入發(fā)達國家先進技術和管理經(jīng)驗，為中國制造業(yè)進一步拓展國際市場培養(yǎng)具有國際化意識、國際化能力和國際化素質(zhì)的高技能人才。

4? ? 結語

核心素養(yǎng)是人們?yōu)榱藦娜輵獙?1世紀信息技術與知識經(jīng)濟的快速發(fā)展而建構的能力與素養(yǎng)體系。在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，為了實現(xiàn)從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育需要緊跟時代潮流，立足于“中國制造2025”國家戰(zhàn)略對技術技能型人才的高標準和多需求，構建職校學生核心素養(yǎng)框架和體系，逐步培養(yǎng)學生所需要的能力和品質(zhì)，為中國建設成為世界制造強國奠定基礎。

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Abstract： “Made in China 2025” is inseparable from the support of high-level modern vocational education. The cultivation of core literacy is the basis and starting point of education reform in the world in the 21stcentury. Based on the demand of “made in China 2025” strategy for technical and skilled talents， from the three dimensions of vocational skills， self-development and social responsibility， it is proposed that the core qualities that vocational college students should possess are eight elements： innovation， craftsmanship spirit， one specialty and multiple abilities， independent learning， informatization， communication and cooperation， green literacy and international vision.

Key? words： made in China 2025;vocational school students;key competencies;essential factor

責任編輯? ? 盛? ? 艷