四川 于水生

一、2019 年之前全國卷怎么考

（一）總體考查形式

改革類試題的分值固定為15 分，一般以文字材料題形式出現(xiàn)，閱讀量適中，多考查教材外的改革，“改革”的概念有所擴大，一些比較冷門的改良措施也被納入考查范圍。

從以往全國卷考查的知識點來看，除2013 年全國卷Ⅰ考查清末新政與戊戌變法，涉及一定的教材內(nèi)容外，高考試題一般不涉及教材內(nèi)容，而是以新材料、新情境考查學(xué)生解決新問題的能力，雖然也考查過北魏孝文帝廟號改革，但其內(nèi)容與教材并沒有直接聯(lián)系。

（二）考查方向

一般集中在背景（原因、條件、目的）、內(nèi)容、影響（意義、作用）三方面，答案除偶有涉及教材知識外，主要來源于材料和常規(guī)歷史分析方法。

（三）考查學(xué)科能力

第一小問一般以“根據(jù)材料”的方式提問，要求解讀材料信息，考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力（即第一層能力）；第二小問一般以“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”的方式提問，要求學(xué)生說明、分析材料，考查第一層能力及調(diào)動和運用知識的能力（即第二層次能力），但整個大題對描述和闡釋事物的能力（即第三層能力）及論證、探討問題的能力（即第四層能力）要求并不高，這對學(xué)生獲得較高分?jǐn)?shù)比較有利。

（四）考查歷史核心素養(yǎng)

該題依然是以唯物史觀總領(lǐng)全局，把改革置于當(dāng)時特定時期和特定區(qū)域，強調(diào)歷史事件發(fā)生的時空，用新材料、新情境考查學(xué)生史料實證素養(yǎng)，解釋歷史上的改革發(fā)生的普遍規(guī)律和特殊個例間的關(guān)系，加強學(xué)生對改革開放的信心和決心，培養(yǎng)為民族復(fù)興而努力奮斗的家國情懷。

總之，改革類試題更強調(diào)能力立意，考查學(xué)生歷史學(xué)科的基本能力，題型正規(guī)且穩(wěn)定，學(xué)生作答相對容易，總體上易于得分，一些學(xué)校和地區(qū)教研室推薦學(xué)生高考時固定選做這道題，良好的考試效果也證明這種選擇不無道理。

二、2019 年全國卷怎么考

2019 年與以往有所不同，該題的一些答案直接來源于教材。全國卷Ⅰ要求學(xué)生概括秦“二十等爵”制和曹魏末年“五等爵”的授予對象，并簡析兩種爵位制的各自作用。其中，對核心素養(yǎng)的考查與往年保持不變，但應(yīng)該引起重視的是秦“二十等爵”制在選修教材中有具體介紹和分析，如果學(xué)生對教材比較熟悉，自然會有一定的答題優(yōu)勢。

同時，全國卷Ⅲ第44 題以康有為為代表的維新派，從主張設(shè)議院轉(zhuǎn)向開制度局的相關(guān)史實為材料。這些內(nèi)容在必修三教材和選修教材中有專門介紹，學(xué)生比較容易找到答題方向。因此，備考時，教師要注意這一新動向，即2019 年改革類選修題的答案與教材的關(guān)聯(lián)度大大增強。

最典型的是全國卷Ⅱ的第45 題，考查日本明治維新，這是選修教材中的重點內(nèi)容。第一問為“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分別說明中下級武士在明治維新前期和后期的作用及其原因”。學(xué)生在回答后期的作用及其原因時，通過閱讀、分析和概括材料，應(yīng)該可以比較容易進行作答，但回答其前期的作用及其原因時，材料中沒有相關(guān)提示，最多只能根據(jù)“功臣西鄉(xiāng)隆盛”進行作答，如果備考時教師沒有指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)選修教材中的相關(guān)部分，學(xué)生很難回答正確，甚至可能迷失答題方向。第二問為“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析明治政府在“西南戰(zhàn)爭”中取勝的意義”。學(xué)生如果沒有對選修教材中《日本明治維新》一課有所了解，特別是對其歷史時代和發(fā)展趨勢沒有較深入的理解，想要完整、準(zhǔn)確地得出答案，還是有一定難度的。

三、2020 年備考策略

分析改革類試題的前后變化后，教師在一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)注意以下問題：一是應(yīng)該弱化對教材瑣碎知識的復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)而注重宏觀構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，深挖改革規(guī)律，掌握核心理論；二是在能力要求上，必須在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力，與全國卷其他題共同構(gòu)成能力考查梯度分布網(wǎng)，把握好一輪備考中的“變”與“不變”。

（一）變的是與時俱進

目前《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）中要求考查的改革有六個，按時間先后順序分別是：商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、俄國農(nóng)奴制改革、日本明治維新和戊戌變法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個改革的時代背景和領(lǐng)導(dǎo)階級分析改革的類別、背景、作用，這三點需要學(xué)生理解后記憶，這有利于學(xué)生理解改革并按要求“結(jié)合所學(xué)”解答相關(guān)考題。

對于教材中提到的重大改革，特別是具有轉(zhuǎn)型意義且必修教材中沒有涉及的內(nèi)容，教師備考時要針對改革的特點進行深入挖掘。比如，備考北魏孝文帝改革時，教師最好引導(dǎo)學(xué)生從北魏政權(quán)性質(zhì)的演變?nèi)ダ斫馑巧贁?shù)民族向漢族學(xué)習(xí)并封建化的過程；備考王安石變法時，注意它與商鞅變法和戊戌變法的不同，它是宋朝在并無新的經(jīng)濟因素出現(xiàn)的情況下，封建地主主導(dǎo)的富國強兵改革，但許多措施具有現(xiàn)代意識（比如，教師可將其與羅斯福新政中的經(jīng)濟政策進行對比，培養(yǎng)學(xué)生世界視野）；日本明治維新是日本在工業(yè)革命沖擊和內(nèi)憂外患的情況下，以“和魂洋才”為特點的資產(chǎn)階級性質(zhì)改革（教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這與今天我們倡導(dǎo)的建設(shè)中國特色社會主義制度和四個自信有何本質(zhì)的區(qū)別，以此培養(yǎng)學(xué)生的時政意識）。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析、理解和掌握當(dāng)時世界或歷史形勢、重大的改革名稱及其概念、理解教材上的結(jié)論性語言，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和解讀材料的能力，做到用教材教而非教教材，要用教材復(fù)習(xí)而非簡單重復(fù)教材，更不能越俎代庖。

用教材教還要注意拓寬改革概念的內(nèi)涵和外延，在更廣闊的視野下進行解讀。比如必修一中的制度創(chuàng)新和必修二中提到的羅斯福新政、二戰(zhàn)后主要資本主義國家福利國家的改革、蘇俄新經(jīng)濟政策及二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的改革、東歐改革、新中國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整等都屬于廣義上的改革，甚至必修三涉及的統(tǒng)治思想的變化也可稱為廣義上的改革，它們不僅是必修教材中影響世界發(fā)展歷程的重大歷史事件，也是理解和分析改革類試題變化的絕佳材料，應(yīng)該把這些改革納入當(dāng)時時代潮流和各國具體實踐中加以通盤考慮，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

歷史上的重大改革是有規(guī)律的，它們并不是完全否定過去，而是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新，以適應(yīng)時代和時局變化。高考注重考查改革者在古為今用、除舊布新等方面如何與時俱進、獨具匠心地進行創(chuàng)新的智慧，這一點在復(fù)習(xí)時應(yīng)該予以重視。

（二）不變的是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和基本能力

1.重視命題規(guī)律

一輪復(fù)習(xí)時，師生的教與學(xué)應(yīng)該重視探究改革規(guī)律，宏觀把握，不拘泥于細枝末節(jié)，從而建立解答“改革類試題”的思維模型。這個構(gòu)建過程并不一定要從選修教材本身而來，也可以運用教材外的內(nèi)容，如針對20 世紀(jì)70 年代末我國開始的改革，從當(dāng)時中國的生產(chǎn)力水平和人民的生活水平入手，聯(lián)系今天的土地流轉(zhuǎn)和規(guī)模化生產(chǎn)，讓學(xué)生思考這樣幾個問題：

（1）當(dāng)時是改革好，還是不改革好？

（2）當(dāng)時改革主要難在哪些地方？后來是怎么解決的？

（3）當(dāng)時是進行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制好，還是用現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式好？

（4）為什么要改變家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制？現(xiàn)在為什么沒有全面廢除家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制？

（5）我國現(xiàn)代農(nóng)村改革的正確發(fā)展方向是什么？現(xiàn)今主要有哪些困難？

學(xué)生在思考和解答這些問題的過程中，不一定都能找到正確的答案，但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光、世界視野、發(fā)展意識看待我們當(dāng)今改革的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)和基本能力自然能得到提高。

在作答改革類試題的作用類設(shè)問時，一般不是從常規(guī)的政治、經(jīng)濟、外交、思想文化等方面思考，而是從對當(dāng)時歷史的影響（具體指材料中提到的矛盾和問題通過改革得到部分解決）和對以后的影響（一般從改革內(nèi)容制度化、時代要求和階級屬性方面思考）兩方面思考。2014 年全國卷Ⅱ要求說明南朝山澤管理制度改革的作用，答案就是對階級屬性和南朝南方經(jīng)濟開發(fā)的時代需要的分析總結(jié)。

在平時教學(xué)和各類考試中，教師應(yīng)加強對2019 年《考試大綱》明確提出的四項能力的訓(xùn)練，核心是訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力，加強對全國卷的改革真題的訓(xùn)練，將開闊的歷史視野、豐富的歷史內(nèi)蘊、多元的歷史聯(lián)系與改革的宏觀整體思維考查緊密結(jié)合起來。

2.養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣

平時訓(xùn)練改革試題時，師生要養(yǎng)成充分尊重材料和規(guī)范答題的習(xí)慣。如果考查內(nèi)容屬于教材外內(nèi)容，提示語中一般會出現(xiàn)“根據(jù)材料”字樣，學(xué)生要根據(jù)題目要求，對材料進行分層，然后進行必要的對比、概括、分析。如果考題要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”，思考思路和組織語言一般按照“先答材料，后答所學(xué)；先答廣度，后答深度”原則一一完成。

3.掌握做題方法

平時應(yīng)多積累常用歷史答題語言，比如回答意義時，常用“加強、鞏固、方便、有利、促進、奠基、貢獻”等詞，回答危害時，常用“阻礙、激化、任意、加劇”等詞；答題注意序號化、要點化、規(guī)范化等。

例.（2018·全國卷Ⅰ·45）（15 分）

材料漢武帝的諸多統(tǒng)一政策中，包含年號的制定。此前的紀(jì)年方法是，將新君即位后的第二年作為元年，以在位年序紀(jì)年。皇帝在位時沒有特定的名號，如漢景帝在位的第三年即稱為“二年”，與其他皇帝的“二年”難以區(qū)分。此外，諸王國各以諸侯王之年紀(jì)事，更易產(chǎn)生混亂。漢武帝首次“封禪”泰山時，創(chuàng)制了“元封”年號，將當(dāng)年稱為“元封元年”。朝廷所定的年號通用于全國所有地方，后世根據(jù)年號也能明白是哪一年。此后，直到清朝末年，年號制都被沿用，且影響到朝鮮、日本、越南等國。

——據(jù)［日］宮崎市定《中國史》等

（1）根據(jù)材料，說明漢武帝改革前后紀(jì)年方法的區(qū)別。（6 分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析漢武帝年號制改革的歷史意義。（9 分）

答案：（1）區(qū)別：原紀(jì)年法以君主在位年序紀(jì)年，皇帝、諸侯王各自紀(jì)年；（3 分）年號制以年號紀(jì)年，年號全國各地通用。（3 分）

（2）意義：方便紀(jì)年；（2 分）有利于君主集權(quán)和維護國家統(tǒng)一；（3 分）長期使用，影響深遠；（2 分）傳播到其他國家，為世界文明做出貢獻。（2 分）

方法探究：第（1）小問要求回答區(qū)別（即不同之處），答案雖然一目了然，但筆者認(rèn)為答案分別從紀(jì)年和通用地兩方面進行對比更好，為便于閱卷者更快找到正確答案。筆者認(rèn)為學(xué)生可用如下格式作答：

（1）區(qū)別：①原紀(jì)年法以君主在位年序紀(jì)年，皇帝、諸侯王各自紀(jì)年，年號制以年號紀(jì)年；（3 分）②（原紀(jì)年法在皇帝、諸侯王各自管轄區(qū)域使用），年號全國各地通用。（3 分）

第（2）小問意義中的“有利于”“維護”“影響深遠”“做出貢獻”等詞語，都是學(xué)生平時練習(xí)后就能熟練使用的高頻得分語言。

縱觀2019 年全國卷三套試卷的改革選修試題，可以看出試題命制不拘泥于教材，這也要求教師要用教材“教”而非“教”教材。試題緊密聯(lián)系當(dāng)今實現(xiàn)中國夢和通過改革開放實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實，力圖培養(yǎng)學(xué)生世界意識、公民意識。要求學(xué)生提高解讀材料、運用歷史材料解決新問題的能力，強調(diào)作答時準(zhǔn)確靈活地運用核心素養(yǎng)中的五大維度。