楊雪琴
摘 要:新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué),在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使他們學(xué)會(huì)學(xué)以致用。作為一門(mén)自然學(xué)科,初中生物與人類的生活有著密切的聯(lián)系,其中很多知識(shí)都是源于生活,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在初中生物教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科本身的特點(diǎn),從生活化的角度出發(fā),將課堂導(dǎo)入生活化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、課后作業(yè)生活化,從而讓學(xué)生更輕松、愉快地掌握生物知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)內(nèi)容;課后作業(yè)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2019)01-0043-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.024
新課程改革背景下,生活化教學(xué)成為一種主流教學(xué)模式。生物是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程,蘊(yùn)含著豐富且復(fù)雜的知識(shí),與我們的生活息息相關(guān),將生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,能給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的幫助。因此,要重視初中生物教學(xué)的生活化。但是,從整體來(lái)看,當(dāng)前初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。那么,在初中生物課堂中如何更好地開(kāi)展生活化教學(xué)呢?
一、課堂導(dǎo)入生活化
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分,其是否成功關(guān)系著能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方式有很多,其中生活化的導(dǎo)入更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物中很多知識(shí)都和我們的生活密切相關(guān),教師在課堂伊始可從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引入貼近學(xué)生生活的話題或者生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從一開(kāi)始就保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如,在教學(xué)“生物和環(huán)境”這一章節(jié)時(shí),教師可引用學(xué)生熟悉的“晏子使楚”的故事導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么橘子的種子在不同的環(huán)境中會(huì)長(zhǎng)成兩個(gè)不同的品種,味道也會(huì)有所差別”,由此引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而引出“生物的變異”這一知識(shí)點(diǎn)。又如,在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”時(shí),教師可聯(lián)系生活,通過(guò)介紹當(dāng)今世界面臨的各種生態(tài)危機(jī),引發(fā)學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的反思,使他們主動(dòng)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中。這樣,將課堂導(dǎo)入生活化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望,還能讓學(xué)生積累到更多的知識(shí),提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
二、教學(xué)情境生活化
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是搞好初中生物教學(xué)的有效手段之一。生物是學(xué)生進(jìn)入初中階段后首次接觸到的一門(mén)自然學(xué)科,對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一種陌生感。為了讓學(xué)生更快地接受和學(xué)習(xí)生物,教師就應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將日常生活中的場(chǎng)景和實(shí)物引入課堂中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所生活的環(huán)境緊密相連的教學(xué)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中更快地掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)生活化的教學(xué)情境能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),從而更好地理解和掌握生物知識(shí)。比如,在教學(xué)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解影響生物生存的環(huán)境因素,縮短生物知識(shí)與學(xué)生間的距離,教師可聯(lián)系生活,借助多媒體,展示現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境對(duì)動(dòng)植物影響的圖片或動(dòng)畫(huà),創(chuàng)設(shè)直觀的生活化情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,并用生物知識(shí)解釋相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生能夠?qū)W有所用,進(jìn)而全面提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),還必須貼近學(xué)生的生活,這樣的教學(xué)情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情,更好地解決學(xué)生的困惑。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
初中生物比較抽象、晦澀,如果教師照本宣科,學(xué)生不易理解和掌握。很多生物知識(shí)都是來(lái)源于生活的,和學(xué)生的生活息息相關(guān),將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容生活化,對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索生物知識(shí)很有幫助。但是,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響,教師注重的是知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有都講到,忽視了從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致教與學(xué)完全分離,本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿活力的課堂教學(xué)變得枯燥乏味。對(duì)此,教師要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念,將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律有機(jī)結(jié)合,挖掘生活中的生物問(wèn)題,并運(yùn)用生物知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答,從而讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、感悟形成自己的直接經(jīng)驗(yàn),消除畏難情緒,不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與生物知識(shí)的緊密聯(lián)系。比如,在教學(xué)“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”時(shí),為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和分辨細(xì)菌與真菌,教師可聯(lián)系生活實(shí)際,向?qū)W生介紹如何利用乳酸菌的特點(diǎn)制作酸奶與泡菜,然后通過(guò)知識(shí)講解、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)菌和真菌的相關(guān)知識(shí),使他們形成了熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。
四、課后作業(yè)生活化
課后作業(yè)是對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。生活是學(xué)習(xí)生物的場(chǎng)所,也是學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。除了要將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)生活化外,教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要聯(lián)系生活,使之生活化。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書(shū)面知識(shí)對(duì)自身的束縛,使學(xué)生真正掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。生物教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免使用題海戰(zhàn)術(shù),而要從學(xué)生的日常生活入手,為學(xué)生布置生活化的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際,從生物的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力,使他們體驗(yàn)到生物在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物。比如,在學(xué)完“人體的營(yíng)養(yǎng)”這一章后,教師可以布置這樣的作業(yè):讓學(xué)生將一周內(nèi)自己家里所吃的食物列出來(lái),然后結(jié)合中國(guó)居民“平衡膳食寶塔”的五類食物的結(jié)構(gòu)比例,分析自己家的膳食是否合理,并對(duì)家人提出幾點(diǎn)關(guān)于合理膳食的建議。這樣,將課后作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),還使他們學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的人。
五、結(jié)語(yǔ)
生物知識(shí)與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系,教師要重視初中生物生活化教學(xué),設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè),從而營(yíng)造生活化的課堂氛圍,讓學(xué)生更輕松、愉快地掌握生物知識(shí),進(jìn)而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn):
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