朱麗丹 劉小紅

個(gè)別化游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式進(jìn)行的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)別化游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，幼兒可以借此認(rèn)識(shí)和探索周圍的事物，教師也可借此了解幼兒活動(dòng)情況。黃石市政府機(jī)關(guān)幼兒園在“運(yùn)用支架性材料提高游戲效果”的研究方面取得了較好的效果。

一、支架性材料的含義

所謂支架性材料，就是給幼兒學(xué)習(xí)提供支持的場(chǎng)地、玩具、材料、學(xué)具及教師指導(dǎo)等。在個(gè)別化游戲活動(dòng)中，教師為幼兒提供支架性材料，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過拼搭操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論等活動(dòng)來獲得知識(shí)，發(fā)展能力。幼兒可以通過個(gè)體或小組的方式自主選擇、自主操作、自主學(xué)習(xí)、自主探索，在與支架性材料的相互作用中利用環(huán)境和支架性材料，積累并修正活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而表達(dá)自己的感受，讓幼兒在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)，獲得個(gè)體成長、情感認(rèn)知及社會(huì)認(rèn)知各方面發(fā)展。

教師借助給幼兒提供支架（“腳手架”）的方式，逐漸把管理、學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師一方轉(zhuǎn)移到幼兒一方，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸減少外部支架，直到最后完全撤開支架，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的習(xí)慣。

二、支架性材料運(yùn)用的策略

游戲源于生活，游戲材料也應(yīng)該貼近生活，讓幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的時(shí)候，教師有意識(shí)地把一些學(xué)習(xí)性的材料滲透到游戲中，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和感受。

1.游戲材料投放的初步階段

在開展中班游戲“朵拉超市”的過程中，本著“材料資源共享、廢舊物品利用”原則，游戲材料由幼兒園集體購買，或者由教師收集、制作，或者由家長參與制作。物質(zhì)材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富而適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)材料，為每一個(gè)幼兒提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，能使幼兒在游戲中提高各種能力。教師先提供物質(zhì)材料，如貨物架、種類不一的商品、商品海報(bào)等;再將幼兒進(jìn)行角色分配：收銀人員、導(dǎo)購員、超市經(jīng)理。幼兒參與其中，樂在其中，不僅提高了幼兒活動(dòng)的積極性，還激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性。

2.支架性材料的運(yùn)用時(shí)段

支架性材料應(yīng)該隨著游戲的進(jìn)展靈活運(yùn)用，可隨時(shí)改變用途，如飲料瓶、鞋盒子等，既可制作沙錘，也可制作儲(chǔ)物箱。支架性材料的運(yùn)用原則有二：一是要便于幼兒參與材料的準(zhǔn)備與制作中，二是讓幼兒保持持久興趣，提升幼兒切身體驗(yàn)。

游戲“垃圾分類”中的游戲材料，教師只提供兩種材料：各類垃圾的圖片以及四種類型的垃圾桶。幼兒根據(jù)游戲的玩法開展游戲活動(dòng)，但是時(shí)間一長，幼兒容易失去興趣。鑒于此，教師根據(jù)游戲情況適時(shí)給幼兒提供支架性材料，如設(shè)計(jì)由易到難的游戲任務(wù)，做到層層遞進(jìn)，開展有深度的游戲，提高幼兒游戲的專注力。與此同時(shí)，教師再提供“提問”類支架性材料，因?yàn)樘釂柛芤l(fā)幼兒的思考。比如：除了這些圖片中的垃圾，還有哪些垃圾屬于廚余垃圾？幼兒會(huì)根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考，或者自己去尋找答案。

三、支架性材料投放步驟及教師指導(dǎo)策略

1.步驟一：搭建支架——根據(jù)游戲難易程度提供游戲步驟

著名心理學(xué)家維果茨基指出，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。幼兒教育不只是適應(yīng)幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒走向更廣闊的天地區(qū)。比如下面的案例。

游戲“歡趣駕駛”的前期游戲活動(dòng)中，幼兒特別感興趣。一個(gè)月之后，幼兒開始不再遵守游戲規(guī)則，開著小汽車不在指定區(qū)域游戲，教師一遍又一遍強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，但是問題依然存在。通過觀察和分析，教師采用延伸性提問的方式讓幼兒思考“在駕駛過程中怎樣吸引來往的車輛前去加油站加油”。問題一拋出，幼兒紛紛對(duì)“吸引顧客”提出自己的建議。有幼兒提出：“首先要設(shè)計(jì)一個(gè)顯眼的‘加油站廣告牌，這個(gè)廣告牌要色彩鮮艷，其次是擺放在醒目的位置?！庇變涸谘由煨蕴釂栔胁粌H表達(dá)了自己的想法與思考，豐富了游戲角色，還讓駕駛游戲更加精彩。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要、游戲的進(jìn)度、游戲情況不斷增減教育的內(nèi)容與要求，不斷鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，促進(jìn)幼兒與支架性材料的良性互動(dòng)。對(duì)于游戲能力強(qiáng)的幼兒，可以增加游戲難度，設(shè)置不同的游戲任務(wù)來提升幼兒游戲水平;對(duì)于游戲能力弱的幼兒，可以通過游戲步驟圖、游戲任務(wù)卡等方式來開展游戲。

2.步驟二：進(jìn)入情境——根據(jù)不同游戲內(nèi)容制定游戲任務(wù)

教師在開展個(gè)別化游戲時(shí)，如何利用支架性材料來滿足幼兒的游戲需要及興趣？如何通過支架性材料引發(fā)幼兒深度游戲？

首先，教師要善于觀察，在游戲情境中觀察幼兒與支架性材料的互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整游戲進(jìn)度，并根據(jù)幼兒游戲需要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

其次，根據(jù)幼兒的興趣愛好、游戲水平適時(shí)設(shè)定不同的游戲任務(wù)，例如，在開展“多彩的春天”游戲之前，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地描繪和涂色，于是，教師根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)和季節(jié)特點(diǎn)，以及幼兒的實(shí)際操作能力及時(shí)更換了游戲材料，調(diào)整了游戲進(jìn)度，確定了新的游戲目標(biāo)。任務(wù)一：引導(dǎo)幼兒嘗試結(jié)合手工制作來呈現(xiàn)多彩的春天;任務(wù)二：請(qǐng)幼兒將自己的繪畫作品編成故事，講述給同伴聽。當(dāng)幼兒“有事情做”時(shí)才會(huì)一直持續(xù)游戲熱情，才能更專注地參與游戲。材料只有按幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新，才會(huì)對(duì)他們各方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.步驟三：獨(dú)立探索——根據(jù)幼兒游戲情況適時(shí)提問

游戲材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及其規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的發(fā)展。站在幼兒的角度，從幼兒的心理出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，可為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提供能按照幼兒的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

例如，幼兒在搭建“美麗公園”時(shí)，將三角形的積木想象成路燈，拱形的積木當(dāng)成游泳池。搭建積木（尤其是大型積木）常常需要幼兒之間相互交往，相互合作。小寶想搭建摩天輪（摩天輪是游樂場(chǎng)里的大型玩具），但其他同伴不同意，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不同的想法時(shí)，教師可采用提問的方式引導(dǎo)幼兒搭建更合適的“建筑物”： “公園還可以搭建哪些讓人們更舒適的設(shè)施？”“怎樣美化公園的周邊環(huán)境？”等等，

幼兒會(huì)根據(jù)教師的發(fā)問更深層次地開展游戲，從而豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒的建構(gòu)能力。巧妙設(shè)計(jì)“提問”，科學(xué)運(yùn)用“提問”這個(gè)支架性材料，可快速培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。值得注意的是，大班的幼兒想象力豐富，語言表達(dá)能力增強(qiáng)，能清楚地表達(dá)自己的需求和想法。教師的“及時(shí)幫忙”會(huì)讓幼兒缺少發(fā)現(xiàn)、探索的能力，教師應(yīng)該多給幼兒時(shí)間和耐心，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒。教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，用提問方式引發(fā)幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，自己解決問題。

支架性材料不但可以激發(fā)幼兒的探究興趣，還能激發(fā)幼兒用自己的方式操作的興趣，用不同方法進(jìn)行研究探索的興趣。教師應(yīng)該通過觀察幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的游戲需求提供適宜的指導(dǎo)方法和策略，多提供支架性材料，使每一個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，讓幼兒通過操作和使用支架性材料來達(dá)到游戲的教育目標(biāo)。

（作者單位：黃石市政府機(jī)關(guān)幼兒園）

責(zé)任編輯 ?吳鋒